多措并舉,切實提升成教“品牌專業”教學質量

【摘 要】聊城大學數學與應用數學專業借成教“品牌專業”建設的契機，在對成教的特點進行深入研究和對學員需求廣泛調研的基礎上，采取多樣靈活的教學模式，將學歷教育與提升任職能力的培訓相結合，并及時進行網絡交流、巡回指導，促進了學員的有效學習，提高了教學質量。

【關鍵詞】數學與應用數學 品牌專業 教學質量

【中圖分類號】G722.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0052－02

聊城大學數學與應用數學專業是山東惟一一家成人高教數學“品牌專業”建設單位。從1984年開始招生，截至到2008年，已有2000余名學員完成學分，合格畢業，部分優秀學員還取得了學士學位。畢業生工作扎實，成為當地教學、事業單位的骨干，極大地提高了聊城、德州、菏澤及周邊地市中小學數學教師的學歷水平，促進了教師隊伍的專業發展，為當地教育事業的發展和基礎教育改革作出了較大的貢獻，學員的綜合素質及教學能力得到了所在單位和社會的充分認可。近幾年，許多高校成人教育生源大幅度衰減，但是“數學與應用數學”專業的在讀學員數不但沒有下降，反而穩中有升。聊城大學數學與應用數學“品牌專業”的建設，在于尊重函授教育的獨特規律，重視教育對象的基本特征，重視數學學科特點，關注學員的工作需求，注重內涵式發展，提升了辦學層次，以質量贏得了發展。

教學活動是提升教育質量的主陣地，教學質量是教育質量的核心，提高教學質量是永恒的主題。我們充分整合全校乃至聊城市的教學資源，積極開展成人教育、教學研究，在教學模式、教學內容、教學方法等方面不斷地探索與創新，將學歷教育與能力培訓相結合，開拓了成人教育的新局面。

一 根據學員實際，采取靈活多樣的教學模式

函授教育本身就是一種以自學為主的成人教育。函授教學經常采用的教學模式有兩種：一種是“先自學后面授”；另一種是“先面授后自學”。每門課程究竟采用何種模式，要根據教學目標、學員的基礎和學科的特點來選擇。

“先自學后面授”是大多數函授教學研究者認可的模式。對于高等代數、數學分析、初等數論等學員在專科階段有一定的基礎的數學課程，宜采用先自學后面授的模式。在學期伊始，各教研室研討制定的自學計劃、學習要求以及練習題就掛到“品牌專業”的相關網頁上，發到學員的信箱里，將包括教學目標、內容分析、重點、難點、典型方法的學習指導書發到學員手中，由學員在家完成自學任務，并通過信箱上交作業，提出自學中遇到的問題。這樣教師在面授前就可以發現學生理解的弱點和課程的難點，從而做到授課前心中有數。面授時，老師在學員自學基礎上有系統、有重點、有針對性地講授，最后要留給學生思考題，并鼓勵學員結合中小學數學教學的實踐吃透理論。面授后，老師與學員繼續通過網絡進行提問和答疑，解決學員數學教學工作產生的問題，鼓勵學生創造性地運用知識。

數學有形式化、抽象化的特點，數學學科知識的理解較其他學科要難，如果不管數學的特點、不顧學員的現實基礎，一概地只布置自學，那只能是流于形式。所以，對于近似代數、拓撲學等抽象程度高、學員基礎薄弱不便于自學的課程，如果單靠學員自己學習，很難掌握，應采用“先面授后自學”的模式，這樣才能節省時間，提高效率。面授要突出學科的本質，揭示學科的思想方法，加強與學員已掌握的數學知識的聯系，處理問題要深入淺出，聯系學員中小學的數學知識，幫助學生理解本門課程的體系結構、基本概念、基本理論。在面授階段學員對本學科的體系、內容、方法學懂弄通之后，再進入自學環節。

二 整合教學資源，將學歷教育與能力培訓相結合

函授教育雖是學歷教育，但毋庸諱言，成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作、生活中的問題，成人學習有較強的功利性，有用就樂學，沒用的、沒利的就不學。現聊城大學數學與應用數學函授專業的學員90%以上是來自中小學教學一線的數學老師，有較豐富的數學教育教學的實踐經驗。（每年都做一次問卷調查，匯總近幾年的問卷，學員們認為最希望學習的內容是現代信息技術、教育科研方法、典型課示例與評價、數學學科專業知識等，教育科研方法教學結合畢業論文的寫作單獨開設課程。）根據成人學習的這一特點和學員的實際，為了增強數學教育類課程的有效性，使學員受益更大，數學教育類課程的教學完全打破了依靠教材進行課堂教學的模式，充分發揮了高校人才和資源的優勢，以及對中小學教學實踐的引領作用。

培訓課程的設計與整合是保證培訓質量的提高和目標實現的關鍵，我們的設計原則是：以現代教育理論為先導，轉變觀念為重點，課程改革為核心，教育科研為長線，現代教育技術為側重，理論聯系實際為目標。內容分為5個模塊：（1）專題講座，結合數學教育熱點問題和中小學數學課程改革的現實問題，聘請相關的專家，做專題講座。（2）理論學習，教師采用案例教學形式，引導學員學習、充實數學教育心理學的有關理論，探討如何將理論應用到教學中，反思自己的數學教學實踐，交流相互的學習心得。（3）小組研討，以小組為單位，每天晚上在輔導教師的指導下，研討學習體會、教學體會、課堂教學評價、教學管理等。（4）教學觀摩與考察，組織到聊城市杜朗口中學、聊城市東昌府區實驗小學進行教學觀摩考察活動，學習好的教學方法和先進的教學理念，取長補短。（5）專項培訓，與數學新課程配套的“超級畫板”專項培訓以及通過數據庫查閱資料的專項培訓。

通過課程學習，觀摩優秀教師的講課、專家點評、學員討論、自我反思，能為學員提供全新的教育教學理念和視野，引導學員反思以往教學的困惑、疑慮，在“新”與“舊”之間產生碰撞，提高參與課程改革的主觀能動性，做到理論聯系實際。

三 疏通信息渠道，促進學員有效學習

傳統函授教學的缺點是師生溝通困難，反饋時效性差，學員學習工學矛盾突出。為了解決這個問題，依托學校“網絡中心”，開發建設了“數學與應用數學專業成人教育網站”，為學員提供一個便利的學習平臺。各科教學方案、教學大綱、教學課件、教學視頻、疑難解析等有關資料全部上網，學員可以隨時利用網絡學習，并可以和指導教師在線交流。現代信息技術、網絡給學員提供新形式的學習環境，促進學員在非面授教學階段自主的學習，網絡把教師的“教”和學員的“學”隨時緊密聯系起來，信息量大。這樣既能按教學計劃完成教學任務，又能與學員進行交流、輔導答疑，有效地彌補師生不能面對面交流的不足，同時也要保證有較好的自學質量。

學習過程也是一個師生、生生情感交流的過程。網絡學習有它的長處，但也具有明顯的不足：不貼近生活和實際，沒有生活和情感體驗。我們重視面授教學、網絡教學，更提倡個性化基礎下的合作學習，更充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。我們在進行網絡教學的同時，又成功地開展了教師巡回指導的小組合作學習，讓其成為自主學習的延伸和發展。為了提高學員的學習效率和方便教師的指導，學員根據相近的原則，同縣（或臨鄉鎮）的學員建立自學小組，配備組長負責督促、組織、聯絡適宜。每門課程教學期間指導教師進行兩次巡回指導，通過走訪、座談、學習檢查、作業抽查等輔助手段為學員提供更及時的學習支持和工作上的幫助，對學生的學習情況進行評價，并對學員的學習過程進行監控，同時也溝通了教師、學員之間的情感，在更大程度上調動學員參與學習的積極性和主動性。

以教師為主導，以學員為主體，緊緊圍繞學員的需求，借助網絡手段，為學員構建起自主學習的框架，充分發揮學員的主觀能動性，不僅僅是面授時的學習，而是將學習活動貫穿到整個學期，并延伸到學員的工作實際中去，從而達到最佳教學效果。聊城大學函授“數學與應用數學”專業的教學模式還需要在教學實踐中不斷思考和探索，不斷地修正和完善。力爭通過品牌專業的建設，對我省乃至全國的同類專業的發展產生較大的影響。

參考文獻

［1］〔美〕諾爾斯著.現代成人教育實踐［M］.北京：人民教育出版社，1989

［2］皮連生等編著.現代認知心理學［M］.北京：北京警官教育教育出版社，1998

［3］宋寶和等著.現代數學教育的理論與實踐［M］.濟南：山東大學出版社，2006

［4］劉志紅.構建成人函授教育“全程教育”教學模式的探討［J］.中國成人教育，2008（1）

［5］鄭群.網絡環境下函授教學模式優化研究［J］.湖北函授大學學報，2008（1）

［6］石岐峰.信息化社會下函授教育的幾點思考［J］.陜西教育，2008（4）

〔責任編輯：李錦雯〕