改革高職高數(shù)考核 凸顯高職教育特色

【摘 要】目前，在高職高等數(shù)學考核中存在著諸多問題，改革高等數(shù)學的考試制度已迫在眉睫。文中以高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從高等數(shù)學考試觀、考核內(nèi)容、考核形式等多方面來論述高職高等數(shù)學考核改革。

【關鍵詞】高職 高等數(shù)學 考核 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0051－02

高等數(shù)學是高等職業(yè)院校的工科類、管理類等專業(yè)的必修課程，內(nèi)容主要包括函數(shù)、極限、微分、積分和常微分方程等。但根據(jù)作者對贛州幾所高職院校的不完全調(diào)查，約有1/3的高職學生高等數(shù)學考試不及格。大家通常習慣地把造成這種結(jié)局的原因歸咎于學生的數(shù)學基礎差。面對如此情況，我們有必要對高等數(shù)學課程考核方式進行反思，針對學生的實際情況，應用更加合理的形式進行教學質(zhì)量考核，從而解決傳統(tǒng)考試中存在的一些消極因素，提高學生學習高等數(shù)學的熱情，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。需要重新認識考試的功能和意義，充分發(fā)揮考試的導向功能來引導學生全面發(fā)展，從而全面推進教學質(zhì)量的提高。

一 目前《高等數(shù)學》考核方法存在的主要問題

1．教師和學生沒有真正樹立與高職教育目標相適應的考試觀

對教師而言，考試是為了檢驗學生高等數(shù)學課程的學習情況；對學生而言，考試也許具有很強的功利性，和學分、獎學金、畢業(yè)證掛鉤。由于認識上的片面性，使現(xiàn)行的高職教育考試制度制約、阻礙了學生能力的培養(yǎng)。

2．考試內(nèi)容重理論，輕應用

這是高等數(shù)學考試中尤為突出的問題。目前考試內(nèi)容一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力涉及較少，而評價學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力往往被忽視。

3．考核方式單一，評價方法片面

目前高職院校數(shù)學課程考核大部分采用期末限時筆試的形式，以客觀試題為主，題型標準化，內(nèi)容教材化，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的“數(shù)學題”。而期末考試偶然性較大，不能全面綜合地反映學生的學習情況。這種考試模式使一些學生通過期末突擊學習就能通過考試，而分析問題、解決問題的能力需要靠平時的積累和不斷培養(yǎng)。還有部分學生由于平時放松了學習而導致期末成績不合格。

二 高職院校《高等數(shù)學》考核改革的思路和目標

從改革應試教育、促進素質(zhì)教育的指導思想出發(fā)，研究在高等數(shù)學的理論教學中，如何應用更加合理的形式進行教學質(zhì)量考核，從而解決傳統(tǒng)考試中存在的一些消極因素，提高學生對高等數(shù)學的學習熱情，轉(zhuǎn)換學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。分別從考核觀念、內(nèi)容、形式等方面進行改革，制定相對完整、切實可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學目的的考核制度。

三 改革高職《高等數(shù)學》考核，凸顯高職教育特色

1．明確教育目的，改變考試觀念

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)目標上完全不同于普通本科教育，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。因此我們必須明確基礎課在高職教育中的地位和作用：以服務專業(yè)、應用實際為目的。因此內(nèi)容應采取“必需”和“夠用”。只有改變傳統(tǒng)的應試觀念，建立以能力素質(zhì)為核心的考試制度，才能發(fā)揮考試應有的功效。

2．改革考試內(nèi)容，注重學生的能力考核

高職高等數(shù)學的考試內(nèi)容除了基本理論、基本知識、基本技能外，還包括對基本知識和基本理論進行融匯貫通后， 所內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。通過考試內(nèi)容的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，提高應用數(shù)學知識來解決專業(yè)實際問題的能力。考試內(nèi)容可以分為三個模塊：即基礎模塊、提高模塊、應用模塊。“基礎模塊”是考試內(nèi)容的主體，主要考察高等數(shù)學課程中的基本知識和基本理論，這部分應適當降低考試難度，避免出現(xiàn)難、偏、怪的內(nèi)容。“提高模塊”是為學生所學專業(yè)對數(shù)學課程有特殊要求或準備繼續(xù)深造的學生設置的。這部分考試內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)、緊扣專業(yè)，主要考察學生是否具備初步的應用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。例如在機械、建工等專業(yè)中加入工程數(shù)學；在計算機等專業(yè)中加入計算機數(shù)學基礎；在經(jīng)管類專業(yè)中加入經(jīng)濟數(shù)學。“應用模塊”是指結(jié)合數(shù)學知識和專業(yè)知識，通過數(shù)學模型解決實際問題。內(nèi)容包括數(shù)學建模的思想和方法、數(shù)學軟件的使用。通過建立數(shù)學模型、模型的求解進而解決實際問題。這一模塊的特點是體現(xiàn)數(shù)學的應用性，讓學生感受到數(shù)學的應用價值。

3．改革考試形式，注重過程評價

由于高職生數(shù)學基礎薄弱，自學能力較差，對于高等數(shù)學的學習往往是心有余而力不足，所以高等數(shù)學的考核應重視學習的過程，盡量弱化結(jié)果。過程評價可以借助多種形式：

第一，可以在每章結(jié)束時采用“一頁開卷”的方式進行單元小結(jié)。即學生帶上由任課老師事先發(fā)給的空白紙一張，學生在紙的正反兩面寫上自己認為最重要的知識點。這一過程，就是對重點知識的歸納、提煉和總結(jié)的過程，可以使學生鞏固所學知識，明確學習方向與目標，同時使教師及時掌握學生學習情況和教學效果，有的放矢地開展教學工作。

第二，可以結(jié)合所學的高等數(shù)學知識和專業(yè)實際編寫小論文。例如，在講解二階常系數(shù)線性微分方程時，可以讓路橋?qū)I(yè)的學生結(jié)合專業(yè)課中梁的變形的計算、壓桿的臨界載荷寫一篇小論文。學生通過查資料、動腦思考能很好地利用所學數(shù)學知識解決專業(yè)實際中的有關問題，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，也提高了學生對高等數(shù)學的學習熱情。

第三，對于應用性教學內(nèi)容可以參考數(shù)學建模，借鑒全國數(shù)學建模競賽的方式。如講函數(shù)關系模型的建立，學生可自行構(gòu)成小組，在課后習題中讓小組任選一題，經(jīng)過討論，提交一份報告。這種形式不僅考核了學生的知識掌握和運用情況，還考核了團隊的協(xié)作情況。

除此之外，還可采取自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察、建立學生檔案等各種方法結(jié)合起來，有的放矢地的進行過程性評價。

四 結(jié)束語

高職高等數(shù)學考試改革已迫在眉睫，只有改變考試觀念、考試內(nèi)容和考試方式，才能對高職教學目標的實現(xiàn)起到正確的導向作用，高效地為培養(yǎng)人才服務。

參考文獻

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［2］黃亞妮.論高職院校學生的評價和考核［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（19）

〔責任編輯：李錦雯〕