論新課改的高中歷史教學(xué)策略

【摘 要】本文結(jié)合新課改目標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)踐，從多角度多方面探索了高中歷史教學(xué)策略，以求提高教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）09－0009－02

新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，以構(gòu)建知識(shí)體系和評價(jià)體系為載體，以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。

一 結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)總體目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，國家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則。在課程目標(biāo)上，主張改變單純的知識(shí)傳遞和缺乏師生互動(dòng)的教育方式，強(qiáng)調(diào)了“授之以漁”和“授之以魚”的相互關(guān)系，即學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容選擇的辯證關(guān)系，既能掌握知識(shí)又能運(yùn)用知識(shí)，既會(huì)學(xué)習(xí)又會(huì)做人。在課程體系和社會(huì)關(guān)聯(lián)上，主張歷史課程教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)與時(shí)代發(fā)展，樹立“一切歷史皆是當(dāng)代史”的歷史觀，結(jié)合青少年的興趣愛好，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的變化和事件，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生。在教學(xué)重點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和人生目標(biāo)追求，讓學(xué)生在多元化的課程中有所選擇，實(shí)行新的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)和尺度，改變原有的學(xué)生能力評價(jià)體系，實(shí)行新的教學(xué)評估機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，更新原有的教學(xué)理念和價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)角色，努力成為學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者，而非知識(shí)傳授者，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。根據(jù)高中歷史教學(xué)總體目標(biāo)和課改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

二 打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式，在對專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三 調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變“自以為是”的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)“愛屋及烏”之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析“阿拉伯之春”“利比亞內(nèi)戰(zhàn)”等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

四 適應(yīng)教學(xué)維度要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的“社會(huì)人”，學(xué)會(huì)使用馬克思主義歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識(shí)橋梁，增長學(xué)生見識(shí)，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。具體在歷史試題中體現(xiàn)為對主觀試題材料的解析能力、答題切入角度和論述能力、歷史知識(shí)與理論觀點(diǎn)結(jié)合的邏輯辨析能力。學(xué)生歷史事實(shí)積淀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身就是運(yùn)用方法維度提升素質(zhì)的過程，過程是載體，方法是手段，目的是提升能力，方法與過程的結(jié)合是學(xué)生思維習(xí)慣和行為方式發(fā)生改變的歷程，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、行為自覺、自我改變的過程，以此學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)融入歷史學(xué)習(xí)方法，探索解決問題的路徑和技巧，凸顯良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和進(jìn)步的喜悅，從而做到自我提升學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)。人是情感和理性的結(jié)合體，學(xué)習(xí)過程和方法運(yùn)用必然涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀。樹立正確歷史觀實(shí)質(zhì)上也是端正學(xué)生歷史態(tài)度、行為傾向、價(jià)值取向的過程，是對歷史事件的理智感受、思想認(rèn)知、道德評判的情感體驗(yàn)。歷史知識(shí)傳承者和學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與價(jià)值觀具有復(fù)合型與綜合性特點(diǎn)，這決定了歷史教育及其學(xué)生受眾的多樣性和復(fù)雜性。通過多維度的歷史教學(xué)，將能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，完善人格教育，提升學(xué)生素質(zhì)。

五 改善教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系

教學(xué)管理機(jī)制和學(xué)生評價(jià)體系在本質(zhì)上是社會(huì)行為風(fēng)向標(biāo)和潛能激發(fā)激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)措施的得當(dāng)與否和獎(jiǎng)懲程度的大小差異，將促使教師根據(jù)自身訴求和管理方式采取不同的教學(xué)方式和方法，也促使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和評價(jià)體系選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)管理對教師和學(xué)生的評價(jià)方法多是唯分?jǐn)?shù)論、唯結(jié)果論，致使評價(jià)機(jī)制工具化、功利化。教師管理機(jī)制及其運(yùn)營方式影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，以教學(xué)過程控制、師生互動(dòng)交流、教學(xué)效果量化等措施進(jìn)行教學(xué)評估的管理模式，將能極大地激發(fā)教師工作熱情和工作效率，激勵(lì)教師以飽滿的精神狀態(tài)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法投入到歷史教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。對于學(xué)生而言，新課改的教學(xué)目標(biāo)旨在注重其知識(shí)與能力、過程與結(jié)果、個(gè)性與共性、自我與他者、定量和定性、情感與價(jià)值等多重評判尺度的綜合測量，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好、個(gè)人潛能、基本素養(yǎng)和發(fā)展訴求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和評估自己，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)自信、提高思維能力和創(chuàng)造力。

總之，新課改后高中歷史教學(xué)策略是多種多樣的，針對教學(xué)區(qū)域差異和課程改革進(jìn)程，可從目標(biāo)要求、課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力與素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)管理、教學(xué)方法和評價(jià)等角度，采取實(shí)用和適用的教學(xué)策略，以求實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)理念和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提升國民素質(zhì)和人文素養(yǎng)的基本要求。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕