項目教學法在《Photoshop平面設計》中的運用

摘要：本文根據中職生的特點，結合教學實踐，分析了項目教學法在《Photoshop平面設計》中的運用。

關鍵詞：中職；項目教學法；Photoshop平面設計

項目教學法是在建構主義理論指導下，以真實的或近似真實的項目任務為對象，先由教師對項目進行分解，并根據需要做適當的示范，然后讓學生分組圍繞項目任務進行討論以及協作學習，最后通過項目任務的完成來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。《Photoshop平面設計》是中職計算機應用專業的一門專業基礎課，由于該項課程的實踐性強，Photoshop軟件的實際應用也十分廣泛，因此該課程很適合使用項目教學法進行教學。

在《Photoshop平面設計》中使用項目教學法的過程中，我們都要面對的問題是：通過某個項目進行教學，希望學生能學到什么知識？掌握什么能力？如何讓學生順利地完成項目任務？如何通過作品展示他們所學到的知識技能？在此，筆者結合教學實踐，探析項目教學法在《Photoshop平面設計》中的運用。

一、中職生計算機課程學習氛圍分析

（一）中職生本身的素質分析。

《Photoshop平面設計》一般安排在中職一年級講授。剛從初中升入中職的學生，通常只會電腦基本操作和打字，沒有使用過Photoshop軟件，沒有學習過顏色搭配和構圖的理論基礎知識。還有，中職生普通厭學，不喜歡動腦筋，不愿意看文字性的東西，也沒有耐性長時間聽講，容易煩燥，容易放棄。而且，一部分學生住宿，或家里沒有電腦，即使有電腦，也不自覺在家里做作業。所以，這樣的學生需要教師更多的指導和監督，要讓學生有更多的機會動手操作，并通過接近生活的簡單實例和項目任務激發他們的學習興趣。

（二）中職學校計算機教學環境分析。

現在的計算機教學，教師基本上在計算機實驗室里直接授課，以方便演示和講練結合。而且，實驗室的計算機進行了局域網連接，并安裝了多媒體電子教學軟件，教師可以通過主機實施廣播教學、分發文件、監控等操作。因此，這樣的教學環境可以方便操作學生的電腦，進行操作演示。為了能讓學生更專心地聽課和完成學習任務，并沒有讓學生電腦連接到Internet。

二、項目教學法在《Photoshop平面設計》課程中的實施

（一）以典型的工作任務為項目。

選用什么樣的項目才適合中職生，既要考慮它的可操作性，又要兼顧學生的專業發展和國家課程標準，這是進行項目教學面對的首要問題。筆者參照了2010年國家最新發布的《中等職業學校專業目錄表》中“計算機平面設計”專業的內容（見表1），在 “專業（技能）方向”中，Photoshop經常應用的領域是：圖文信息處理，平面廣告設計與制作及數碼照片藝術處理，再參考具體的實際典型工作任務，可以為學生制作如表2所示的項目任務。根據中職生的學習特點，所設定的項目都為短期項目，這樣實施方便，學生也容易完成。

（二）實例教學，為學生儲備操作技能。

設計好項目任務后，就要根據項目任務確定教學內容。對于剛升入中職的學生來說，由于其基礎知識差，操作技能不強，如果一開始就要求學生小組合作、自主探究完成項目任務，他們會不適應。

教師在教學中，首先要針對項目任務，使用實例進行必要的技能和理論知識的講解。使用實例授課的好處是知識點少，任務單一，培養的技能具有較強的針對性，學生也容易模仿和掌握。市面上關于Photoshop的教材有很多，網上的教程也非常豐富。如果隨意找個實例進行教學，一來浪費時間，二來可能實例與項目任務所需求的知識技能不相關。為了更貼近項目任務的要求，融合操作技能和理論知識，筆者根據項目任務需求和Photoshop的功能特點，把實例講解的內容分成四大類：圖像繪制、圖像合成、數碼相片修復和數據相片藝術處理。例如，筆者在講授“圖像繪制”中結合標志設計項目任務，所設置的內容如表3所示。

表3“圖像繪制”的講授內容

（三）發揮“雙主”教學思想，輔導學生完成項目任務。

現在的教學提倡以學生為主體，以教師為主導，這是基于建構主義的思想。建構主義認為：學習是學習者對新知識的主動建構，是學生已有認知結構與外來客觀知識結構的有機組合的過程。因此，有學者把課程定義為學習經驗，并認為經驗是學生從事學習活動的過程中思考形成的，課程是指學生體驗到的意義，而不是學生再現的事實或學生演示的行為，經驗要通過活動才能獲得。

因此，教師一方面要鼓勵學生自主學習，遇到問題時，要主動查找資料和利用各種工具，另一方面教師也要做好組織者和指導者的角色。

作為指導者，教師應積極對學生解決問題的方法及時提供指導和建議，幫助學生篩選學習內容，鼓勵學生在學習過程中相互幫助。由于還有學生家里沒有電腦，學習自覺性差，學生基本上只在課堂內學習，所以，教師還應該給學生下載相關學習資料。由于學生缺乏實踐經驗，教師還可以開始的前兩個項目制作范例讓學生參考。

同時，教師也要扮演好組織者，充分做好教學設計，維護好課堂學習氣氛。由于中職生缺乏耐性，遇到困難很容易放棄，所以選好小組長是關鍵，這樣，學生在組長的帶動和督促下才更愿意學習。同時，教師還要充分調動學生的主觀能動性，師生充分溝通，讓學生從知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構者”，充分體驗探究，有決策和解決問題的機會。

（四）評價與改進。

學生展示和匯報學習成果也是一種交流和提高的機會，他們會逐漸在教師評價和學生相互評價的過程中不斷修正、反思和進步，也激勵他們主動、有效地開展學習。對于學生完成項目任務的評價，應以肯定工作的態度為主，這樣有利于激發他們積極參與項目任務的興趣。評價也應具有診斷性的意義，以考查學生掌握和運用知識和技能的程度和不足。

由于在做項目之前，教師講授的知識技能不一定全面，學生也不一定都掌握了，所以，對學生作品點評后，在要求學生修改的同時，教師也要針對學生作品中所暴露的弱點進行分析。例如，在要求學生完成端午節海報設計任務時發現，學生在配色和構圖上掌握較差，很多作品的背景圖片都沒有經過處理，在圖片中還保留水印、網站信息文字或多余的圖案。筆者針對學生的這些缺點做專題講解，為學生講解幾種常用的配色方案，講解不同的主題使用不同的構圖方式，也為學生講解修復圖片、去除文字的幾種方法。這樣，學生從不足之處吸取教訓，知識掌握得更牢固，更能實現知識遷移。

（作者單位：中山市東鳳理工學校）

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責任編輯 賴俊辰