中職德育課學情調查

摘要：本文從知識呈現方式、非智力因素、制度環境因素、內在需求因素和教師因素等五方面對本次德育課學情調查結果進行了分析，并就如何提高德育課堂教學效果提出了建議。

關鍵詞：中職；德育課；學情調查

當前，中職德育課堂教學效果問題日益突出，為了揭示存在的問題，有針對性地提出改進策略，本文對我校德育課堂的學情進行了問卷調查，分析了影響德育課堂教學效率的五大因素，并就如何提高德育課堂教學效果提出了建議。

一、調查背景

中職德育課堂教學效果低的現象始終困擾著教學一線的教師。為加強德育課教學的針對性和實效性，我校政治科組進行了一次關于德育課堂教學效果的問卷調查，本調查問卷包含知識呈現方式、非智力因素、制度環境因素、內在需求因素和教師因素等五個維度，共20道測試題目，并從高一、高二年級中分別抽取10個班，共發放問卷500份，收回有效問卷498份。

二、影響德育課堂教學效率的因素分析

經過對問卷的統計分析，下文將分別對知識呈現方式、非智力因素、制度環境因素、內在需求因素和教師因素等五大影響德育課堂教學效率的因素進行分析。

1.知識呈現方式。

這主要調查教師的教學方法是否符合學生的認知規律，對個體的學習效率是否產生直接影響。調查發現，中職生更愿意接受視頻教學、小組競賽、情境創設等教學形式，對“滿堂灌”的傳統教學方式普遍持反對態度，認為枯燥乏味。且心理學家實驗表明，個人在接受外部信息時，其有效性為：聽占10%，看占20%，說占40%，做占80%。人的認識過程是一個從感性到理性的過程，因此，在德育課堂教學過程中，教師要根據中職生的認知特點和規律，不斷創新學習方法，在教學組織形式上做文章，要用最適合的形式來包裝教學內容，讓學生愉快接受，從而在快樂學習的過程中習得知識。

2.非智力因素。

這是一種不直接參與認知過程，但對認知過程起制約作用的心理因素。包括動機、興趣、情緒、意志和習慣等。調查數據表明，大多數中職生對政治課興趣不高，學生普遍存在厭學情緒。（1）首先，中職生對政治表現得相對冷淡，課外生活很少主動去關注時事政治，談論話題多是個人情感、家庭、同學、音樂、歌星等比較輕松的內容。顯然，教師不能將時政觀念和德育知識生硬地向學生推銷，而是要讓德育課內容更貼近學生生活和思想實際，從而深入到他們的精神世界，在他們所關注的興趣點上構建起主流道德規范和價值觀念。（2）其次，中職生大多缺乏良好學習習慣。他們不大愿意作艱苦訓練，不喜歡自主性學習，于是，便漸漸形成了一種怕思考、怕動手、怕用功的常態和習慣。不良習慣也由個別擴大為普遍，由隱蔽轉變成公開。因此，要從根本上改變這一現狀，必須在習慣的培養上花更多精力。（3）學生的道德評價呈現出多元化苗頭。當今學生更關注個人利益，個性化訴求也更直接大膽，更情緒化。一方面反映現有的制度規章某些方面已不能適應新形勢新變化的要求，需要作進一步修改完善；另一方面也說明學校教育對學生習慣培養的傳統優勢正在被弱化。

3.制度性因素。

主要指學習的外部環境和競爭機制。調查表明，考試這種傳統的最具權威的學業檢測機制在我校學生中的作用逐漸弱化，且學生對班風和校風評價度較低。學校是集體生活的場所，這些活動都要在一定秩序和紀律的基礎上開展，要讓學習活動順利進行，就必須有一種能形成并維護一定紀律和秩序的力量，這種力量由學校管理指導，學生共同遵守，家長社會認可。當下，中職學校還沒有形成一個有效的剛性約束機制，寬進寬出的評價機制，消解了考試和升留級所滲透的能力訓練和人格塑造的功能。學習環境過于寬松，沒有升學壓力，且新的評價方式（學分制）還沒有產生足夠的激勵作用，使得學生學習的外在動力源不足，從而導致校風和學風相對松懈。

4.內在需求因素。

主要指學生利益需求的內容和實現形式，即物質和精神方面。調查發現，大多數學生都抱著想學一點實用知識的態度來到職業學校的，有超過半數的學生非常期望能學習到有用的東西，這一點彌足珍貴。但是，教師們在教學中并沒有深入了解學生的真實需求，更缺乏有效的措施將這種需求具體化和量化。在教學中，很多教師只對教材和教學計劃負責，很少對課程能否滿足學生需要進行反思。且現代企業人才所要求具備的主動適應能力、抗挫折能力、溝通能力、創造力、人際關系協調能力、競爭與合作力等能力項內容基本都在中職德育教材體系視野之外。由于內在需求不明，師生信息不對稱，會使得教學雙方溝通不順暢，這也是教育教學低效的原因之一。

5.教師因素。

主要調查現代政治課教師的影響作用，從調查結果來看，中職生對教師的評價絕大多數是持肯定積極態度，對教師的敬業精神是認同的，但仍有超過40%的學生認為教師的教學方法有待改進。當今時代，教師已不是知識的壟斷者和權威，學生對中職學校教師的評價，更看重教師的人格魅力，大多學生喜歡幽默、有親和力的教師，他們把教師情商上的表現看得比知識水平還重要。可見，師生關系的發展程度，是教師職業素質內涵上的優先增加項。但是，現實中的教師基本上未能將自身的素質內涵融入到課堂教學中，教師講課只管自說自話。課堂師生交流的主要渠道不暢通，課余師生溝通的機會就更少了。在整個德育教育過程中，當教學成了一種單邊活動，一種低效或無效活動，德育教育便失去了其應有的意義和價值。

三、提高德育課堂教學效果的幾點建議

1.拓展互動教學方法，優化教學組織形式。

引導學生自主學習是當前德育課程教學改革的一大課題，這就需要教師在教學活動中進一步優化教學的組織形式，把更多精力放在新型教學組織探索和教案的編排上，從根本上改變以往“滿堂灌”的被動型教學模式，積極開展互動教學。還要努力探索情境創設、角色扮演、案例教學、小組競賽、課程游戲等多種教學方法，讓學生充分參與到課堂教學中來，在教學過程中去競爭、去呈現、去體驗、去合作，真正掌握學習的方法，成為學習的主體，讓德育課堂教學煥發生機和活力。

2.加強課程實踐活動，激發學習興趣。

理論聯系實際是德育課程的生命力所在，德育課教學要加強實踐活動，關注時事熱點，拓展教材資源。如教師可組織學生在課前進行時事播報，讓學生自己去關注和收集近段時間的國內外時事，每節課的前五分鐘由學生輪流在課堂上進行播報和評論；組織學生到工廠參觀訪問，到農村進行社會調查；采訪社會各行各業的創業精英；參與校園文化共建活動等等。這些實踐活動的開展，對培養學生的學習興趣，提高德育課的實效都有著積極的作用。

3.加大對中職生情商的培養力度，培養良好習慣。

學校德育教育最主要目的就是培養學生的各種能力和習慣，其中主要是學習能力和學習習慣，因為它們是一切能力和習慣的基礎。在實踐中發現，中職生的習慣培養難度不小，任務艱巨，因此，教師要先找出對中職生最有幫助和影響的習慣，讓學生在這些方面進行強化訓練。讓特定的習慣培養標準成為學校優良傳統的核心內容，通過對學生加強學校傳統價值觀的培養，學生會形成一種以延續學校的光榮歷史為榮，以中斷和破壞這個傳統為恥的意識，從而規范自己的言行，逐漸習得良好的習慣和品德。

4.完善德育課評價機制，強化學習動機。

利益能否得到滿足與學習動機有密切關系。教師不但要關心學生的眼前利益，而且要通過一定的制度來維護和實現學生在技能培訓、畢業、升學和就業等這些方面的長遠利益。由于大部分中職生的自覺性較差，自我克制能力較弱，需要制度這樣一種外在約束來強化學生的學習動機，制度是人的利益需求形成及實現的重要條件，因此，強化中職學校的升留級制度，合理地發揮考試的診斷和促進功能，建立和完善學生發展評價體系，是激勵學生完成規定學業的有效制度安排，對于提高課堂教學效率可以起到很好的激勵作用。

5.提升教師綜合素質，構建和諧師生關系。

師生關系是教育中的永恒話題。教師作為師生關系建設的主導者，要主動深入到學生學習生活中去，充分利用好課前和課后的幾分鐘，并利用QQ和電子郵箱等這些現代的聯系工具，拉近和學生的距離，從而加深對學生個性、思想、家庭背景的認識，尊重學生的人格。當今的學生見識廣、個性強、思想活潑，只要教師有真才實學，就能獲得學生的認可。教師不僅是知識的傳授者，而且是知識的踐行者。教師要積極塑造良好的個人形象，彰顯卓越的敬業精神和職業素養，通過自身熱情、幽默和嚴謹的風采，來提升德育課堂教學的說服力、感召力和戰斗力，為構建和諧的師生關系打下良好的基礎。

（作者單位：東莞市常平黃水職業中學）

責任編輯 何麗華