如何提高中職生英語詞匯學習的量與質(zhì)

摘要： 詞匯量少以及對詞匯一知半解是多數(shù)中職生在英語學習中普遍存在的問題，本文從詞的音、形、義之間的連結(jié)，詞生成、詞辨析、詞搭配、詞義理解等方面，探討在英語詞匯學習中如何解決量和質(zhì)的問題。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯量；詞匯學習質(zhì)量

詞匯是語言中最活躍、最有彈性的成份，詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對中職生來說，積累豐富的詞匯、提高學習的質(zhì)量，能有效地增強英語的綜合運用能力。

一、提高詞匯識記的數(shù)量

詞匯是能獨立運用的最小語言單位，詞匯量多與少，直接影響語言信息的輸入和輸出，影響英語的深入學習。要掌握一定的詞匯量，必須解決好三個問題：

1.識記單詞。

記單詞的方法有很多種，因人而異，各有妙招，筆者認為記單詞要遵循兩條原則:

（1）發(fā)準音，掌握發(fā)音的拼寫規(guī)則。這是最基本的原則，要記住單詞必先過語音關(guān)，熟悉48個音標的發(fā)音、單詞的拼讀、音節(jié)的劃分和一些常用的拼寫規(guī)則。

（2）在單詞的音、形、義間建立有意義的聯(lián)想。對于難記的單詞，要分析這些詞的特點，建立有意義的聯(lián)想，靈活運用熟詞法、構(gòu)詞法、諧音法、聯(lián)想法、重點注意法、拼寫與讀音法等多種方法來輔助記憶。

2.擴大詞匯量。

（1）熟記課本上出現(xiàn)的單詞，廣泛閱讀。中職生每天要堅持在課余時間閱讀課文、英文雜志、報紙等，背誦好的句子、段落及文章。

（2）通過構(gòu)詞法擴大詞匯量。掌握和應(yīng)用英語構(gòu)詞法，是擴大英語詞匯量的有效方法，在英語的構(gòu)詞法中最常用的有合成法和詞綴法。值得注意的是，英語的詞綴比較開放，隨著社會的發(fā)展變化，一些新的詞綴也應(yīng)運而生。譬如尼克松在當總統(tǒng)期間美國發(fā)生了Watergate affair(水門事件)政治丑聞，使-gate成了含有貶義的后綴，于是出現(xiàn)了Irangate（伊朗門丑聞）、Camillagate(卡米拉丑聞)等詞，新詞綴是語言文化中的“熱點問題”和“新生事物”在詞匯中的映射。

3.減少遺忘率。

（1）及時復(fù)習。根據(jù)艾賓浩斯的“先快后慢，先多后少”的遺忘規(guī)律，詞匯學習要趁熱打鐵，掌握好復(fù)習的時間間隔。一般是先密后疏，即學習后緊跟的復(fù)習時間間隔較短，以后逐次拉長間隔時間，經(jīng)過幾次復(fù)習使學過的單詞得到及時鞏固。

（2）多聽、多讀、多寫、多說。在聽說讀寫的過程中通過單詞重現(xiàn)以減少遺忘。

二、提高詞匯學習的質(zhì)量

不少中職生對詞匯的掌握只停留在表面，結(jié)果造成語言理解錯誤，語言表達不準確，因此，在進行語言學習時要重視詞匯學習的質(zhì)量。語言學家Wallace（1982）曾對詞匯習得做了科學的歸納：習得一個單詞要能夠正確地讀寫并能恰當?shù)厥褂?，掌握它與其他詞的適當搭配，意識到詞的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義等。筆者認為在詞匯學習尤其是常用詞的學習中，應(yīng)注意以下問題：

1.詞的辨析。

在詞匯學習中要注意同義詞的用法區(qū)別，以便更準確地應(yīng)用詞匯。如language和tongue是一組同義詞，意指“語言”， 既可以說English language也可以說English tongue，但在另一種語境中可以說mother tongue卻不能說mother language。

2.詞的搭配。

語言的組合是受一定的文化因素所制約的，不能只看形式而忽略其文化內(nèi)涵，把語言的一種現(xiàn)象生搬硬套到另一種現(xiàn)象中。有的詞可以有不同的搭配，但用法和意義也跟著不同，如draw 這個詞，可以構(gòu)成draw in、draw back等詞組，它們的意義是不相同的；有的詞則有它的固定搭配，這些固定搭配逐漸形成了固定短語，如by the way、to make a report、fire and water等，這些詞既不能拆開或改變詞序，也不能任意替換單詞。固定短語是約定俗成的，不能用正常的語法規(guī)則來分析；有的詞在形式上比較固定，但在內(nèi)容上可以允許某些自由組合，通常叫做半固定短語。如as…as可以組合成as white as snow、as cold as ice等。因此在學習詞匯時，如果了解這些詞的各種習慣用法，并做為詞塊來學習，就可以提高語言運用的準確性。

3.詞的語義。

單純地記住詞匯的漢語解釋顯然是不夠的，應(yīng)結(jié)合詞在不同語境的意義、英漢兩種語言的語義差別、詞匯中的文化內(nèi)涵等方面，來理解詞匯意義，這樣才能更地道地使用詞匯。

（1）注意詞在不同語境中的意義。

英語詞義靈活、涵義廣、變化多，同一個單詞在不同的句子中可以有不同的意義和句法功能，詞的意義往往取決于該詞與其他詞的搭配以及所使用的語法結(jié)構(gòu)。如I have a book.中的book(n)是“書”的意思，Have you booked a ticket?中book(v)是“預(yù)訂”的意思?？梢娨粋€詞如果不把它放到特定的語言環(huán)境中去理解，就無法確定其真正的含義。

（2）注意英漢互譯引起的語義差別。

由于英漢兩種語言語義系統(tǒng)的不同，漢語翻譯有時不能確切地表達英語詞匯的意思。如wise 的英文解釋是having or showing experience，knowledge，good judgment，prudence，etc，對應(yīng)的漢語翻譯是“聰明的，明智的”，由此導致“Your little boy is wise”這樣的錯誤。因此，要注意英漢語義的細微差異，避免由于機械地英譯漢而造成的詞義歪曲，或用詞不準確的現(xiàn)象。改變這種現(xiàn)象較為理想的方法是在具備一定的英語知識后，用英語解釋要掌握的詞匯，這樣能更準確地理解詞義。

（3）注意詞匯內(nèi)涵在英漢民族中的差異。

由于英漢民族不同的文化習俗，有些詞雖然內(nèi)涵意義相同，但它們的聯(lián)想意義、引伸意義卻是不同的。如dragon，雖然漢語中有對應(yīng)的詞“龍”，但中國的“龍”是吉祥高貴的象征，而在外國則是兇險邪惡的怪物；再如kill，其基本意思相當于漢語的“殺”，但由于文化習俗的不同而引起引申義和搭配上的不同，在英語中kill既可以kill persons、animals(殺人，殺動物)，也可以kill plants （殺植物），kill的引申義為“使消滅，否決”，可以與無生命的名詞搭配；而漢語的“殺”則不能“殺植物”，也不能與無生命的詞搭配，如果學習者不加分析地按漢語的習慣使用，就有可能由于母語負遷移引起語用失誤。

詞匯習得是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，習得一個詞匯，就要能夠準確地應(yīng)用它，因此詞匯學習不僅要注意詞匯量的問題，而且要重視單詞學習的質(zhì)量，這樣，學生才能更快地提高和掌握對英語的運用能力。

(作者單位：汕頭市林百欣科學技術(shù)中等專業(yè)學校)

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見習編輯 陳春陽