中職生流失原因及控流對策的調查分析

摘要：本文根據作者實際的問卷調查情況，分析了當前中職學校出現中職生流失現象的主客觀原因，并針對中職生流失的現狀，提出預防中職生流失的對策和措施。

關鍵詞：中職生；流失；對策

近年來，隨著社會對職業教育的不斷重視，職業教育正迎來蓬勃發展的春天，為更多的青年提供了接受教育的機會，不僅提高了個人職業發展潛能，還從整體上促進了我國人民素質的提升。但是與此同時，中職生的流失現象也是中等職業學校不能忽視的客觀問題，已經影響到中職學校的招生工作，也成為影響社會穩定的一個因素，受到各中等職業學校的高度重視，成為擺在廣大職業教育工作者面前的重要課題。

為了能夠全面地了解和掌握當前我校中職生的思想狀況，準確地分析新形勢下中職生流失的原因和行為出現的新情況，科學地判斷他們在社會發展進程中思想和行為的新變化，筆者除了主動走進學生中進行交流外，還設置了一份《教師問卷調查表》和一份《學生問卷調查表》，在2011年6月份對我校110位在職教師和2010級、2011春季班共862名學生做了抽樣調查。本次調查問卷涉及到學校管理、教育教學管理、心理健康教育以及學生流失原因等方面的問題，要求師生以不署名的形式真實填寫。筆者經統計后召集了課題組成員、學生科、德育教研組及部分班主任進行分析討論，得出中職生流失的主客觀原因，并在此基礎上提出了一些比較務實、可行性的改進對策。

一、中職生流失的現狀調查結果

通過對問卷調查的研究和綜合分析，筆者認為我校中職學生流失現象的產生，是多方面因素共同影響的結果，這些因素可分為內因與外因兩部分。其中，內因是學生自身因素的影響，它對學生流失起著主導和決定作用。造成學生流失的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素三個方面。

（一）中職生流失的自身因素。

1. 學生基礎差，缺乏學習興趣。

由于受目前招生環境的限制，當前的中職學校招生是“來者不拒”，中等職業學校學生的入學成績相對較低。調查結果顯示，有68％的學生認為自己的學習基礎很差，這些學生在小學和初中就沒有養成良好的學習習慣，學習方法欠缺，自我調節能力差，進入職校后厭學情緒越來越重。時間久了，這些學生容易萌發輟學的念頭。

2.學習目標不明確。

在問卷中，筆者設置了一個學生對我們開設的課程的評價的問題。對知識有興趣的只占35.3%，有26%的學生對所學知識一點興趣也沒有；真正屬于自己選擇讀中職學校的只有35.6%，有64.4%的學生認為自己選擇職校是由于考不上普通高中，出于無奈；來學校學習知識的學生只占48%，有14%的學生來讀書只是為了打發日子，還有38%的學生抱著非常明確的目的，認為讀書就是為了找份工作。調查還顯示，有60.6％的中職生對前途缺乏信心，有51.7％的學生認為學習好壞與自己將來的發展關系不大。

3. 從眾心理的影響。

從問卷中筆者發現，除了以上的原因外，有44.6%的教師和31.6%的學生認為中職生流失的另一原因是“受沒讀書的朋友影響”。心理學的研究也表明，當代青年有較強的從眾心理。中職生的自我約束力差，是非觀念淡薄，易受誘惑，部分原本想學習的人，看班級里其他同學輟學去打工了，覺得在班里坐著又不學還浪費家里的錢，就隨大流去打工而選擇了輟學。調查還顯示：學生受春節在外打工回來的親朋的影響，在一年級的第一學期結束最易輟學。

4. 學生對教師和家人缺乏信任。

中職生因頑皮、好玩、學習成績不好，長期以來得不到家長與教師的關愛，因此對別人產生不信任的心理。在問卷中“你有心里話愿意跟誰說”，找同學傾訴的占23%，找教師傾訴的只占8%，找朋友傾訴的占了62%，找家人傾訴的只占了7%。從調查結果可以看出，學生對教師和家人缺乏必要的信任，這也是造成中職生流失的原因之一。

（二）中職生流失的家庭、社會因素。

1. 家庭經濟困難的影響。

調查中，筆者設置了一個“你讀中職的開銷對你家庭收入來說”的問題，其中有66.4%的學生認為“有點沉重”。雖然近年來國家不斷出臺扶持、發展中等職業教育的優惠政策，如實施中職學生國家助學金資助政策、對農村貧困學生減免學費政策等，但我校有78％的學生是來自本地區的偏遠農村，這些學生普遍家庭人口多，生活較困難，且助學金較少，每人150元/月的助學金相對于當前的物價真的是杯水車薪；而農村貧困學生減免學費政策的名額有限，一年級只有10%，二年級只有5%，而我校的家庭人均年收入低于2000元的學生約占在校生的23%。從調查結果來看，因生活費籌措困難而不能繼續讀書的占16%，另還有部分學生因父母有疾病纏身而使家庭貧困，導致家庭生活困難，無力供子女上學；更有遇到家庭發生突然變故，造成重大經濟損失而導致貧困，致使中途流失的。總之因家庭經濟困難而輟學的學生占流失生的36%。

2. 父母目光短淺的影響。

我校大部分學生來自本地區的偏遠農村，部分家長受傳統觀念的影響，對孩子的教育缺乏長遠規劃。看到周圍人家子女出去打工三年能掙回萬把塊錢，而自己的孩子三年上學要花去萬把塊錢，一算經濟帳不劃算，加上孩子在學校經常違紀，于是就萌生了讓孩子去打工的念頭。有的家長帶走孩子不辭而別，有的家長在學校反復做工作情況下，也不再讓孩子讀書，認為讀書沒用。

3. 社會價值取向的影響。

隨著經濟的發展、社會的進步，貧富差距懸殊較大，傳統的價值取向正面臨新的挑戰，部分學生由于受社會如“有權就有錢” “有關系就好辦事”等錯誤觀念的影響，再加上家長認知水平的局限，所以他們認為書是可讀可不讀。這部分學生不思上進，整天無所事事、無事生非，給學校聲譽造成了較壞的影響。這導致想安心學習的人無法安心學習，久而久之使一些表現好而無法滿足需求的學生要么轉走，要么就干脆輟學。

（三）中職生流失的學校因素。

1. 教學理念落后，教學方法傳統。

我校雖然于2010年成為廣東省重點中職學校，但教師的教學思想、教學理念仍停留在傳統的模式上，習慣于講授系統的理論知識，忽略了實際崗位能力的培養，學生不能正確認識學習與知識、知識與能力的關系。調查顯示，有67%的學生認為學校教學理念與普通中學沒多大區別，教學內容枯燥，學習泛味，在學校體會不到成功的喜悅而輟學。雖然經過多年的調整和改進，我校理論教學與實習教學的時間比例現在基本達到了5：5，但仍有56%的學生認為學校的實訓課不足，實施設備還不夠完善，這也是學生厭學離校的原因之一。

2. 學生課余生活單一。

問卷調查中設置了“你最喜歡參加學校教育活動有哪些”，有92%的學生喜歡社會實踐、文藝活動和社團活動，基本上沒有人喜歡上文化理論課。我校雖然是省級重點學校，但由于受各種基礎設施制約，與普通高中的教學模式差別不大，除了每周有兩節體育課和一節課外活動課、部分班級還有幾節實訓課外，其余時間都是在教室里聽課。大部分學生對這種生活早已厭倦，他們會想方設法，排除萬難投身到校外多彩的生活中去。

3. 學生的自尊心受傷害。

調查顯示，有46%的學生認為班主任“不太了解”學生的思想、學習和生活。進入中職學校的孩子身上總有這樣那樣的問題，他們在小學、初中時已提前嘗到了嘲諷、呵斥、責罵，自尊心已嚴重受挫。進入中職學校后，雖然大部分教師能關注學生的積極面，但總有一些教師在批評學生時，用一些不恰當的詞語，諷刺、挖苦和責罵學生。

二、預防中職生流失的對策和措施

通過這次問卷調查，筆者從中感受到中職學校的工作還存在著許多薄弱環節，同時也深思造成這些問題的根源。當前中職學校應根據中職生的特點，以學生為本，突破傳統管理制度，創新教育教學方法和管理體制，創設寬松舒適的學習環境，才能留住學生。

（一）以人為本，以“疏”代“堵”。

在調查中筆者看到一個現實：只有15%的學生支持學校采用“封閉式”管理，而有25.3%的學生支持學校采用“開放式”管理，有高達59.7%的學生支持學校采用“半封閉式”管理。中等職業教育的目標是使學生成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。中職學習階段，既是長知識的階段，更是學習本領，提高技能的階段。中職學校不要把學生管得過“死”。有的職校怕學生在外違法亂紀，盡量減少學生在外的時間，參照普通高中的做法，采用“封閉式”管理，結果學生在校憋得慌，想盡辦法出去，老實規矩點的學生總是找各種理由請假，調皮活躍點的學生總是爬圍墻出校。而有的職校采用“半開放式”管理，發生這種情況卻很少，學生也很少在外違法亂紀。3500多年前的禹帝就已總結出不能用“堵”的方法治水，而應該用“疏”的方法，何況我們面對的是有思想、有個性的中職生。因此，怕學生違法亂紀，“堵”的方法是不能長久的，只有合理的“疏導”才是上策，學校應讓中職生多接觸社會更有利于擴大視野，增加見識面，提前接觸社會，為今后的就業打下基礎。

（二）堅持教學改革，激發學生學習興趣。

學生學習困難是造成高流失的首要原因，解決這問題的最有效途徑就是結合中職學校學生的實際情況，加快推進教學改革，革除應試教育、學科教育的種種詬病，進一步突出職業教育的特色。從調查中筆者發現，大部分學生較喜歡參加社會實踐、社團活動和文藝活動等。“興趣是最好的老師”，學校要重點改革教學課程，適當增加學生感興趣的課程，提高教學內容的適應性和實用性，整合教學內容，適度降低理論學習難度，更加注重學生的需求。

要想留住學生的心，一定要讓學生覺得在學校里很愉悅，在學習上能有成就感，在業余生活方面豐富多彩。因此，學校應幫助學生認識到掌握知識與具體實踐的意義，制定符合學生實際的學習目標，讓學生“跳一跳，能摘到”，特別是對于學習有困難的學生，要使其實現目標有措施保證，從而獲得成功的喜悅，以堅定其學習的信心。如我校財會專業就根據本地經濟發展的實際需要和學生今后工作的特點，加入了一些較實用的小知識的學習，如傳真機、復印機、速印機和驗鈔機等的使用。這些辦公用器在今后的工作中都是能實實在在用到的，且簡單易學，學生學過就懂，并能切身體會到 “學到了東西”的愉悅。

（三）加大獎學助學力度，引導學生積極向上。

雖然近年來國家不斷出臺扶持、發展中等職業教育的優惠政策，但大部分中職生是來自偏遠地區的農村，這些學生普遍家庭人口多，生活較困難，讀中職的開銷對這部分學生來說還是較沉重的。因此，中職學校應開源節流，以多種渠道和方式進行扶貧助學，對學習成績優秀的學生進行表彰，以調動學生的學習積極性，引導學生“爭先進、趕先進、學先進”，形成良好的學習風氣。表面上看，每年學校比以前要多支出一部分資金，但從長遠來講，對培養良好學風，減少學生流失，促進中職學校的健康持續發展有深遠意義。

（四）加強學生的心理健康教育，引導學生完成學業。

馬斯洛認為：心理健康的人能夠從心理上正確認識自己，坦然接受自己的現狀。針對中職生流失的自身原因，學校應設立心理健康教育工作室，解決學生在學習、生活、人際交往和情感方面的心理問題，心理健康工作應以厭學學生和貧困生為重點，應和克服、矯正學生的厭學結合起來。運用心理輔導的方法排除厭學的因素，以達到矯正學生厭學的目的，從根源上解決學生的流失問題。

[本文系廣東省教育廳“2011年度廣東省中小學德育科研課題”立項（課題編號：GDZXXDY11137）的研究成果]

（作者單位：惠州市惠陽區職業技術學校）

參考文獻：

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[2]王剛．淺談新背景下農村中職學生流失現象的歸因分析及控輟策略[J]．中國商界，2008，（8）．

[3] 許小東．分析中職學生現狀，探討中職課程設置改革[J]．學園，2011，（2）．

責任編輯 朱守鋰