廣東省部分職業院校實習管理工作典型案例

近幾年，廣東一些職業院校大膽改革，勇于創新，探索了多樣化的實習基地建設模式和管理模式，并通過完善實習管理制度，改進管理方法，將學生實習管理工作做細、做實、做好。根據各地級市教育局、職業院校報送省教育廳的材料，我們將部分職業院校的經驗做法進行梳理、提煉，以提供可供借鑒的范本。

佛山市順德區梁銶琚職業技術學校:

校企相融共建實習基地 開展生產性實習

佛山市順德區梁銶琚職業技術學校與企業深度合作共建實習基地，引入企業參與教育教學的全過程，與企業共同制訂人才培養目標和實習計劃，共同開發實習課程與教材，吸納企業全程參與實習管理和質量評價等，形成了學校、企業相互滲透開展實踐教學活動的人才培養合作機制。

（一）引進企業生產模式，建設校內實訓基地

該校所有的實訓、實驗室建設均引進企業生產模式，按照生產現場及一人一崗位的要求進行建造。目前擁有一個獨立的能容納600 人同時進行實習的校內實訓中心，包括普通機械加工、數控機床加工、模具制造、精密測量、快速成型、電氣焊接、數控機床維修等實訓車間，配備了500多臺（套）先進實訓設備，總值達2000多萬元。實訓中心還建有飛騰塑料模具廠、順美佳電子顯示屏廠兩間校辦工廠，共有110個實習崗位，學生可開展生產性實訓。在滿足本校學生實習需求的基礎上，實訓中心承擔了順德區12所中等職業學校三年級機電專業學生的綜合實訓任務。

該校還與企業共建FANUC數控系統應用中心，對機電專業學生進行FANUC數控系統機床調試、維護和維修培訓。應用中心的實訓設備由學校與企業合作開發，每年約培訓200人次。

（二）承包企業生產線，真槍實刀開展生產性實訓教學

從2009年開始，該校承包了海信科龍空調公司的空調室外機總裝生產線。生產線由企業提供設備及原材料，由學校自主進行生產管理，員工都是該校頂崗實習的學生。學校教師和企業技術人員合作開發了約50個課時的崗位課程，在具有真實生產任務的120個工作崗位上對學生開展技能實訓教學。生產線上既有管理崗位，又有技術和普通崗位。學生可以根據自己特長競爭上崗或輪換崗位，在不同的崗位得到鍛煉。學生完成或超額完成生產任務的，還能獲得報酬，解決學費和生活費等問題。生產任務的完成反過來也為課程教學的實施創造了更好的基礎，使生產與教學互為促進，使全體實習學生的整體素質和綜合職業能力得到提高。

（三）建設長期穩定的校外實訓基地，探索“雙零”人才培養模式

該校在康寶電器公司、彩虹佛山平板顯示有限公司、海信科龍空調有限公司、順峰飲食集團、北奧傳媒等28家企業建立了校外實習基地，確立了長期穩定的合作關系。這些企業都是機制靈活、有一定規模、具有核心生產能力的大型知名企業，能給頂崗實習學生提供專業對接的實習崗位，良好的生產環境、住宿環境、活動場地和福利待遇。

依托這些校外實訓基地的支持，該校探索了“零學費入學，零距離上崗”的人才培養模式。在該模式中，學生在入學時，由學校預先墊付學費，學生本人實現“零學費入學”；學生在校3年，實行彈性學制，并實施專門的教學計劃，部分時間在學校上課，保證按要求按質量完成教育任務；部分時間到企業頂崗實習，用頂崗實習獲得的勞動報酬，繳納學雜費和彌補生活費用；通過頂崗實習，學生在真實的生產環境中接受崗位技能培訓，熟悉崗位要求與工作環境，畢業后能很快適應相應的崗位需要，實現“零距離上崗”。由于“雙零”模式將學生理論學習、職業技能訓練與企業實際工作經驗的學習有機結合起來， 因此培養的學生不僅技能高而且就業好。如“雙零”模式學生在康寶電器公司頂崗實習期間，月薪不低于1600元；在回校學習期間，企業發給學生300元/月的生活津貼，畢業后學生馬上到企業工作。

廣東：率先為實習立法，加強實習教學頂層制度設計

在全國職業教育實習管理工作視頻會議主會場，廣東省教育廳副廳長葉小山介紹了廣東職業教育實習管理的經驗和做法。其中，廣東率先為實習立法，加強實習教學頂層制度設計的做法得到會議的充分肯定。

2010年3月1日，廣東省人大頒布了《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》。《條例》適用于高等學校、中等職業學校、技工學校的學歷教育學生實習與本省常住戶口的中等職業學校、技工學校的學歷教育畢業生就業見習。《條例》明確“保障學生實習是全社會的共同責任”，“學生實習堅持學校組織、政府扶持、社會參與的原則”，“學校應當按照規定安排專項經費用于學生實習，各級人民政府應當在本級財政預算中安排資金，用于實習和見習的指導、培訓和補貼”等。這在全國屬于創制性的立法，為我省實習工作提供了重要的法制保障，使我省職業學校學生實習管理工作有了明確的、直接的法律依據，在促進校企合作打造人才培養共同體、促進職業學校進一步規范實習管理，提高辦學效益，以及促進學生提升綜合素質，增強就業競爭力等方面，都發揮了積極的作用。

為推動職業學校重視實習教學與管理，廣東2006年就出臺了《廣東省中等職業學校工學結合半工半讀實施意見(試行)》，又相繼修訂了重點中等職業學校、重點專業等導向性標準，編制了一批專業教學指導方案，制定了相應的專業實訓中心建設方案。目前正在起草學生工學結合頂崗實習管理辦法、非全日制學生管理辦法等制度，將對職業學校學生實習的學時、目標、要求等做出明確的規定，力求進一步提高實習管理的科學性和針對性，引導職業學校以實訓實習為抓手，切實加強學生實踐能力和職業技能的培養。

本次視頻會議，廣東共設立了1個主會場和18個地級市分會場，近500人參會。廣東省教育廳副廳長魏中林就貫徹落實會議精神提出了五點意見：一是各地教育行政部門、各職業學校要高度重視，及時傳達會議精神，貫徹落實到位。二是要對學生實習管理工作進行排查摸底，及時發現問題，處理問題。三是要進一步加強實習管理制度建設，加強對實習管理工作的監控力度，促進實習管理工作的精細化、規范化。四是要建立實習管理工作信息化管理平臺，實行網絡化管理。五是教育行政部門要加強對實習管理工作的指導和監督，確保實踐教學工作的順利開展。

中山市建斌中等職業技術學校：

創新實習基地建設 螺旋提升學生職業技能

中山市建斌中等職業技術學校一方面大膽吸引企業入股，創建“股份制”校內實訓中心，實現校企深度融合；另一方面不斷開拓校外實習基地，完善實習管理制度，創立了“校企參股基礎上螺旋提升職業技能”的實踐教學模式。該模式包括了理論認知、模擬實訓、社會實踐三種相互聯系的課堂。通過三大課堂的循環運行，學生的職業能力從“初步了解、初級技能或單項技能”，到“基本掌握、中級技能或多項技能”，最后到“熟練掌握、高級技能或綜合技能”階段的螺旋提升，實現了“畢業生=熟練工”的培養目標。該模式的開展主要包括兩種形式：

（一）在學校“股份制”實訓中心開展的校內實習

自2004年起，該校根據所在地小欖鎮經濟發展形勢和產業結構特點，在校內陸續建設了小欖鎮工業培訓中心、建斌印刷技術培訓中心、建斌服裝工藝實訓中心、模具加工實訓中心、LED實訓中心等多個股份制實訓中心。股份制實訓中心是在學校主導下的獨立經濟實體，具備真實的生產環境，兼具校內實訓室和社會實踐中心兩種性質。

在股份制實訓中心開展的校內實習，具有既貼近于生產實際又便于管理的雙重優勢。因為學校是股東，具有決策的權力，可以根據教學計劃的需要，合理安排訓練中心的生產任務與時間，從而真正實現技能教學與生產要求的無縫對接，使科學調配生產崗位、實現學生輪崗成為可能。

（二）在校外實習基地開展的社會實踐

社會實踐是學校三大課堂之一，屬于必修課。該校已與鎮內外100多家企業達成了合作關系，建立起了華鋒、見龍、史丹利、靈格電器、天朗電器、集雅印刷等40多個校外實習實訓基地；與史丹利、固力、正洲汽門、法斯特、全興金屬等企業合作開展訂單式培養。學校所有專業學生每學期至少到企業實習一次，每次實習時間不少于一個月，每學年實習人數均達2500人次。根據教學目標，學校社會實踐課堂共劃分為三個階段：

第一階段，以見習為主，時間安排在第一、第二學期。主要是了解職業規范，了解企業文化及其生產經營特點，深刻理解勞動意識、時間觀念及逐步掌握單項崗位技能，建立對所學專業對應崗位的初步印象。

第二階段，以生產崗位實習為主，時間安排在第三、第四和第五學期。每學期用一至兩個月的時間到企業進行輪崗實習，了解相關專業的崗位要求，熟練掌握各崗位所需技能。

第三階段，完全頂崗實習，時間安排在第六學期。用三個月以上的時間進行綜合性技能訓練和實操，對本專業的技能形成較為綜合的認識，熟悉各崗位技能要求，掌握相關技能操作規范，基本達到一個熟練工的水平。

廣東省旅游職業技術學校：

“四個一”的“四級遞進”職業能力培養模式

廣東省旅游職業技術學校根據旅游專業人才成長的基本特點，遵循青少年成長基本規律，實施“四個一”（即旅游考察實踐一日、校內模擬職業實訓一周、企業崗位實習一月、綜合職業能力頂崗實習一年）實習模式，促使學生職業素質養成和職業能力提升“四級遞進”發展。

“旅游實踐考察一日”，是指第一學期以班為單位組織學生到旅游城市、景區、旅游企業觀摩學習一日，培養學生對旅游的興趣，形成對行業的基本認知。

“校內模擬職業實訓一周”，是指第二學期以班為單位組織學生在校內教學樓、行政樓、飯堂、宿舍等場所提供接待、會務、餐飲等服務，通過一周的時間達到強化學生基本服務意識的目的。

“企業崗位實習一月”，是指第三或第四學期以班為單位組織學生到校企合作理事會成員企業（如酒店、中國進出口商品交易會等），或學校模塊化教學基地進行一個月的專項技能實踐。

“綜合職業能力頂崗實習一年”， 即第三年的畢業頂崗實習。是指統籌安排學生到校企合作理事會成員單位開展為期一年的畢業實習，通過頂崗實習，全面提升學生的綜合職業素質和職業能力。

為加強實習管理，該校還委托專業公司開發了“工學結合管理信息系統”，包括了前臺公共服務管理、學生實習后臺管理、班主任后臺管理、企業后臺管理、實習指導老師后臺管理和系統設置等模塊。該信息系統的運用既提高了實習管理工作效率，保證了資料的完整性和及時性，又實現了對實習工作的動態管理。

珠海市第一職業技術學校：

“五步遞進”工學結合實習模式

珠海市第一職業技術學校突出校企合作，與企業共同推行“五步遞進”工學交替的實習模式。通過實行“周實習制—月實習制—寒暑假實習制—特定階段實習制—學期實習制”，逐步實現學生由“適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產型實習”的深化，使理論教學和實踐教學深度融合、不斷統一。

“周實習制”是一種適應型實習，主要針對一年級新生剛入校對自己所學專業和未來從事行業都懵懂無知而展開的，是利用周末開展的感受行業氣息、理解崗位特點、嘗試企業文化的短期實習。

“月實習制”是一種任務型實習，主要針對二年級學生，他們通過實訓課掌握了一定的知識和技能，但沒有在實際工作中應用過，此時把學生送到企業與員工共同完成項目。學生一邊應用和提高在課堂所學知識和技能，一邊查找現有水平與實際工作的差距。

“寒暑假實習制”給學生提供接觸社會、了解市場、勤工儉學、實踐鍛煉的開放型實習機會，為日后走向工作崗位積累經驗。另外，學生通過實習還能獲得一定報酬，養成自力更生、獨立自主的良好品質。

“特定階段實習制”是學生進行深入型實習的階段，按照教學計劃的要求，針對不同行業在某些特定時間開展的一些專業性強的實踐活動。例如廣交會、航展、車展、文博會等。

“學期實習制”是一種生產型實習，三年級學生到企業進行為期一年的頂崗實習。

“五步遞進”工學結合實習模式呈現逐步遞進、逐層深化的趨勢，學生在做與學中提高了學習興趣和學習效率，實現了與學校、學生和企業的零距離對接。同時，各專業部在推進“五步遞進”的過程中深入行業、了解企業，實現了專業設置與職業崗位對接、課程教材與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

佛山市順德區陳登職業技術學校：

財經專業分級遞進的實踐教學模式

佛山市順德區陳登職業技術學校針對財經專業對口實習難的現實問題，探索了從校內專業實訓，到校內仿真經營實訓，再到校外真實創業經營的三級實踐教學模式，使校內與校外、實習與實訓有機結合在一起，鍛煉了學生的綜合能力，畢業生受到企業青睞，部分學生畢業幾年后成功創業。

（一）校內專業實訓

校內專業實訓是財經專業實踐教學的第一步。該校財經實訓中心建有模擬證券交易大廳、會計電算化實訓室、工商銀行稅務企業財務四合一綜合實訓大廳、電子商務實訓室、企業經營（模擬沙盤）實訓室、市場營銷實訓中心等實訓場室，配備了相應的教學軟件。實訓功能場室具備共享性，會計、營銷、物流和英語專業可根據實訓需要開展實訓教學，實習實訓教學項目開出率達100%。通過專業實訓，使理論教學與實踐教學密切結合，學生的專業技能得到充分鍛煉。如營銷實訓中心由學生參與經營管理，學生在教師的指導下輪流參與營銷實訓中心的工作，開展商品采購、上架、理貨、促銷、收銀、記賬、報賬等實踐操作，體驗經營銷售的全過程。

（二）校內仿真經營實訓

財經實踐教學的第二步是校內仿真經營實訓。為進一步強化學生的經營意識，鍛煉學生的實踐能力和創業能力，學校在校內開辟了“小老板創業街”。“小老板創業街”有真實的經營環境，實行高度仿真管理，每個鋪位是學生以班為單位集資成立的股份制公司，從鋪面裝修、采購商品、宣傳促銷、核算利潤到繳納稅費幾個環節均真實運作。各公司自主經營、自負盈虧，全面鍛煉學生的公司運營、財務管理、市場營銷等財經綜合技能。

（三）校外真實創業經營

財經實踐教學的第三步是創建校外創業實習基地。該校在本地龍頭企業樂從供銷集團的大力支持下，在本地商業步行街租了四間商鋪，主營業務分別為計算機技術服務與電腦銷售、床上用品、手機通訊和IC店、精品服飾。這四間商鋪由學生經營，學校、教師提供管理和業務指導。學生從籌備開鋪到正式經營，如討論公司的定名、經營范圍，商定公司的組織架構、鋪面的裝修規劃，外出采購商品，商品定價，現場推銷，財務核算等，都要在現實的市場環境下開展，對學生的挑戰更大，鍛煉更多，是校內仿真經營實訓的升級。

惠州商業學校：

工學結合“四環一體”職業人格培養模式

惠州商業學校從2005年開始，按照不同的專業特性，將工學結合“四環一體”職業人格培養模式列入到實施性教學計劃中。

第一環：專業認知

時間安排：第一學期，為期1周。

認知目的：使學生建立對專業和職業的基本認知，提高學生對專業知識在具體生產運用上的感性認識，初步了解自己將要從事的專業，粗淺認識到應具備的操作技能，懂得學習的重要性，明確今后的學習方向。

認知內容：參觀與專業相關的廠、公司或企業，了解產品的生產與工藝流程，與企業管理人員、技術人員交流。

教育目標：引領學生從普通社會公民發展為學校公民，通過接觸專業知識使學生建立專業的感性認識，并逐步形成一定的專業認知。

第二環：職業體驗

時間安排：第二學期，為期2周，也可根據實際情況與第三環節的生產訓練合并實施。

體驗目的：使學生建立對專業和職業的基本認識，獲得感性認識、基本的操作技能和經驗技術，逐步鍛煉出解決實際問題的能力。

體驗內容：到與專業相關的廠、公司或企業實踐，體驗求職、進廠、做工的經歷，體驗企業的文化生活、工作規范和勞動強度等。

教育目標：使學生通過對職業的深入體驗，建立專業與職業崗位和崗位工作流程的認知，引領學生從學校公民往職業公民發展，以奠定學生的職業素養的根基。

第三環：生產訓練

時間安排：第二或第三學期，為期2至3個月。

訓練目的：不在于專業技能，而在于塑造學生的現代職業勞動者的全面素質，使其具備職業人的自律、服從、守紀的基本品質。

訓練內容：在生產一線中了解企業及其管理方式、現場管理、企業產品、生產工藝流程等，掌握提高生產效益和科學管理的方法。

教育目標：在企業和具體的職業崗位中檢驗并層層優化學生所形成的職業素養，逐步使學生形成完整的職業素養體系，強化其職業公民意識。

第四環：頂崗實習

時間安排：第五、六學期。

實習目的：主要是進行系統的專業技能和職業能力的實習訓練。了解企業組織、生產、技術、設備等的現狀和發展趨勢，以及本專業技術人員的工作性質、工作內容。

實習內容：了解實習單位的產品及其質量、銷售情況，了解國內外同類產品的技術水平和發展趨勢；聯系實際，鞏固、深化、擴大所學的理論知識；學習企業管理和技術管理的基本知識和方法。

教育目標：在具體的企業和職業崗位中，檢驗學生的職業素養體系，并將企業的職業特性和符合職業道德、規范要求的品質納入這一體系中，使學生能更好地適應并生存于充滿競爭的職業環境之中。

廣州番禺職業技術學院：

“三級化”頂崗實習網絡管理平臺

廣州番禺職業技術學院藝術設計學院根據高職學生不同年級的特點和學習任務，建立了“三級化”頂崗實習網絡管理平臺，有效地解決了學生找對口企業難、學生遇到問題找教師難、教師下企業解決問題難的問題，實現頂崗實習的全員化指導、過程化管理，充分體現了學習、頂崗、就業“一體化”的特色。從2007年以來，通過該平臺，有近千名學生找到了專業對口的工作，上百家企業與學校建立了長期友好的合作關系，藝術設計專業連續多年一次性就業率達到100％。

一、建立企業崗位信息平臺，實現頂崗崗位的“網絡化”推薦

搭建了藝術設計類6個專業近100家企業共計500多個崗位的“網絡化”資源平臺，企業通過網絡平臺（http://61.144.43.233/gexi/jyx/）發布崗位招聘信息。學校審核后，把各行業崗位按專業要求進行分類，引導學生進行網絡查詢、自主選擇、雙向推薦，有效解決了藝術設計類專業崗位少、分布廣、尋找不便、信任度不高的現象。

二、發揮網絡的互動優勢，實行頂崗指導的“全員化”參與

充分發揮網絡的便捷性、及時性、互動性優勢，調動多方人力資源，全天候、全員化參與頂崗實習的指導工作（見下圖）。目前已聘任近百名企業技術人員為兼職教師，負責學生頂崗技能的指導；組織90多名往屆優秀畢業生對頂崗學生進行針對性的工作溝通與實習引導。

頂崗指導的“全員化”示意圖

三、發揮網絡的共享優勢，形成頂崗成果的“資源化”平臺

通過頂崗實習網絡平臺，學生可充分利用“頂崗在線”、“在崗指導”、“頂崗成果展示”等欄目，上傳自己的頂崗過程照片、作品成果照片、工作視頻、頂崗心得等資料。教師及時進行有效指導，發現優秀的頂崗作品，進行成果積累，并讓企業、學校、教師、學生互訪、互通，共享成果資源。現有頂崗作品圖片1000多張、成果視頻短片2部、頂崗過程紀實照片2000多張、頂崗心得體會500多篇。

四、借助網絡信息儲存優勢，推行頂崗考核的“過程化”評價

充分利用網絡的信息儲存優勢，有效將學生頂崗實習的全過程信息展現出來，真正體現頂崗的過程化指導、過程化管理，從而做到過程化考核與評價。

五、運用網絡平臺優勢，提供頂崗與就業的“一體化”服務

學生通過頂崗與就業“一體化”的網絡平臺（見下圖），充分展示自己的專業素養和頂崗成果。企業通過頂崗過程的信息資源平臺，可以較全面了解學生的工作態度、專業技能等綜合素質。同時，企業通過網絡互動、推介自己、選拔學生，從而達到頂崗指導與招聘就業“一體化”目標。

頂崗與就業的“一體化”服務示意圖

廣東輕工職業技術學院：

借助信息化平臺實施頂崗實習“三三制”管理模式

廣東輕工職業技術學院探索了“三三制”頂崗實習管理制度，即三個過程管理，三個關鍵點控制。三個過程管理是雙導師制、頂崗實習工作日志、頂崗實習管理平臺；三個關鍵點控制是完整的崗位技能項目要求、頂崗實習答辯和校企雙方共同簽訂的工作經歷證書。

為了實施有效管理，該校與杭州正方軟件有限公司合作，在學校教務管理平臺上開發頂崗實習管理模塊。該平臺具有下列功能：查詢、交流、監控、上交材料、統計匯總，不同層級能夠具有不同權限。同時，在現有頂崗實習管理平臺基礎上，學校與中國電信合作開發了“翼崗通”3G技術頂崗實習管理平臺，在電子通信系試點利用3G手機管理頂崗實習。該平臺有效解決了頂崗實習管理的操作難題。

一是提高學生崗位選擇的自主性，有利于統一管理。頂崗實習管理平臺提供了選課模塊，學生可按專業選擇分組及校內指導教師。如某個校內指導教師負責某個企業或者地區，學生就可以根據自己的實習單位進行選擇，這既賦予學生選擇教師的自主權，又便于校內指導教師對學生的統一管理和指導。

二是方便師生實時溝通，加強指導力度。通過頂崗實習管理平臺，學生能夠及時查看頂崗實習工作任務，提交頂崗實習周志；校內指導教師通過閱讀周志了解學生工作現狀，并對學生進行有針對性的評價和引導。另外，通過郵件系統，指導教師和學生可以在小組內一對一或一對多地進行實時或延時交流，及時解決問題。除了和學生互動外，校內指導教師也可以查看校外指導教師信息，通過交流和溝通，還原學生真實的心理狀態和實習情況。

三是多角色下的可量化過程考評，增加考核的可信度。頂崗實習管理平臺提供了多角色評價功能，由校內指導教師和校外指導教師共同完成。另外，根據不同專業和崗位性質，設置了可量化的考核點，如職業素養、職業道德、崗位技能等，由校外指導教師評價；實習日志（周志）、頂崗實習報告及答辯等則由校內指導教師評價。兩者加權相加，得出學生最終考評成績。

四是實時的GPS定位和視頻功能，有效監控學生實習場景。通過“翼崗通”3G技術頂崗實習管理平臺，校內指導教師可實時查詢學生所在區域，并以地圖的形式顯示出來。利用視頻功能遠距離查看學生真實的工作場景，及時地給予指導。

五是強大的數據統計分析功能，為學校決策提供支撐。頂崗實習管理平臺有效集成了頂崗實習數據，具備強大的數據統計和報表打印功能，如可以按學校用戶、系（院）用戶、教師用戶統計查詢和打印學生頂崗實習率、實習區域、專業對口比、工資情況、是否合作單位等數據；可以查詢和打印頂崗實習任務書、頂崗實習周志、頂崗實習報告等。學院可以掌握每屆畢業生的頂崗實習情況，可以針對數據反映的情況，了解合作企業接收學生情況、頂崗實習總體情況等，及時地改進現有制度，為進一步改進頂崗實習管理做決策。

廣州市土地房產管理職業學校：

強化過程管理，讓每一名實習學生處于有效監控中

為避免頂崗實習工作流于形式，廣州市土地房產管理職業學校完善管理制度，建立了全方位的頂崗實習管理網絡系統，確保“每一名實習學生都處于學校的有效監控之下，讓每一個問題都得到及時有效的解決”。

一是完善管理制度。該校制定了《頂崗實習教學管理辦法》《頂崗實習班主任管理辦法》《頂崗實習指導老師管理辦法》《頂崗實習學生管理辦法》和《頂崗實習學生考核和獎勵辦法》等一系列相關管理制度，對各個管理層面的職責、責任、管理內容、手段等作出明確規定，對能夠預見到的各種問題提出了處理預案。這系列管理辦法每年均根據執行的實踐情況和新出現的問題進行補充完善。

二是構建綜合化管理網絡。該校學生頂崗實習工作實施“企業、學校、指導教師、帶教師傅、學生家長并行”的多層面、全方位的管理模式；校內實習實行“指導教師和班主任—專業科—學生科—學校領導”分級管理的運作模式，對學生實習表現、能力培養、知識技能學習、日常生活等多方面進行綜合化管理。

學校要求企業按1：3的比例為實習生指定帶教師傅。企業和帶教師傅主要依據企業內部規章制度對實習生進行管理和指導，及時與校方或指導教師溝通學生的綜合表現情況。該校每學期還定期召開實習工作總結暨管理經驗交流會，總結經驗，查找不足，及時改進。在此基礎上，于2010年匯編了100多個較為典型的實習教育管理個案，編寫了《頂崗實習教育管理案例和工作指南》一書，作為頂崗實習教育和管理的指導性資料。

（以上職業院校做法和經驗根據各校報送材料梳理而成）

本欄目編輯 魏家堅