在研究中艱難前行

宜興市從2002年秋季開始課程改革實驗，綜合實踐活動成為必修課程編入課表。我被趕鴨子上架，在負責我市教科研工作的基礎上兼職小學綜合實踐活動教研員。當時自己雖然對綜合實踐活動這門課程是兩眼一抹黑，但也很樂意地接受了這項工作，這是因為，在新課程理論的學習過程中，自身對綜合實踐活動比較關注，也比較有興趣。幾年來，課程的常態有效實施始終成為教研工作永不言棄的基本目標，教學研究成為教研工作的重中之重，我市的綜合實踐活動課程在研究中艱難前行。

課改伊始，在新課程理念狂轟爛炸式的通識培訓和各種渠道鋪天蓋地式的宣傳下，我們看到許多學校領導和教師抱著極大的熱情投入到綜合實踐活動課程的學習、研究和實踐中，我也積極投入到課程教研工作中。只有深入了實踐，才真正體會到綜合實踐活動課程的有效實施是本次課改的難中之難，課程的推進可以說是步履維艱，從認識到實踐皆暴露出較多困惑、困難。

首先，沒有課程標準或指導綱要。作為《基礎教育課程改革綱要》規定，由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的一門全新的必修課程，綜合實踐活動連課程標準都沒有。當時只有在網上能看到的沒有正式頒布的《綜合實踐活動課程指導綱要（草案）》，這份草案給人的最大感覺是：課程理念是前瞻的，教師舞臺是廣闊的，實踐操作是迷惘的。過于理想化的、理論表述式的指導綱要由于設計的缺陷，把課程的具體實施置于尷尬的境地。就是在課改已屆十年的今天，這份眾目所盼的指導綱要也沒能正式頒布，僅能在網上看到在草案基礎上經過微調后的送審稿。

其次，沒有現成的教材或活動主題。我們的老師已經習慣于按照教材來組織教學，現在一下子沒有了現成的“腳本”，更多的只能把有關部門提供的不完全適合本地學生實際的課程參考資料當作唯一的課程內容。

另外，沒有可供應用的教學模式和可供借鑒的經驗，沒有專業的師資，沒有成熟的管理機制等。這些現實問題都制約著綜合實踐活動課程的有效實施。

面對這些問題，作為教研員，我不敢有絲毫的懈怠，自覺加強相關理論學習，積極深入活動現場觀察，和教師交流探討。通過近兩年的實踐摸索，可以說從理念到行動都有所收獲。同時，通過對教研工作過程和效果的反思，覺得必須對以前的教研方式進行調整，特別是對于一些影響課程有效實施的關鍵問題，很有必要成立一個研究組來集中攻關，開展有效的規范的研究，以尋求有效對策。

為此，2004年上半年，我對全市所有小學進行了問卷調查，調查內容主要包括：課程任課教師的選擇與安排、課程活動內容的選擇和開發、學生活動的有效指導方式、學生的主要活動方式、課程評價的標準和實施、課程實施的成功經驗和做法等。通過問卷調查以及結合平時對學校課程實施情況的常規調研，把課程實施過程中存在的主要問題進行了梳理和分析、提煉和論證，最終確定了“小學綜合實踐活動課程校本化的實踐研究”這一課題，并在全市選擇了15位有思考、勇于實踐探索的熱心教師成立了課題組。這一課題被立項為江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題，目前已順利結題。

對這一課題的研究，我們的出發點非常明確——不去追求系統理論的建構，而是以改進實踐、提高行動質量為主要目的。為此，我們的研究目標比較樸素而又具體，相對來說“功利性”也比較強，就是要通過實踐研究，形成若干個具有區域特點的、能夠被教師舉一反三遷移運用的綜合實踐活動課程活動主題設計，總結提煉幾種綜合實踐活動課型結構以及學生實踐活動的基本方式，從而能為基層學校和一線教師的課程教學提供具體的操作指導，促進綜合實踐活動課程的常態有效實施。按照“突出重點、突破難點”這一基本思路，圍繞研究目標，我們確立了小學綜合實踐活動課程活動主題的開發、小學綜合實踐活動課型結構以及實踐活動方式等方面的研究內容。

根據研究目標和研究內容，我們運用文獻研究、行動研究、案例研究、調查分析等方法，在綜合實踐活動課程教學活動中進行了深入的研究和實踐。這一過程，我們非常注重加強理論學習并用以指導教學實踐，因為我們深知，如果沒有相關教育教學理論的指導，僅僅停留在經驗層面上，那么我們的研究就不可能深入，就不會從根本上解決現實教學中的實際問題；如果沒有在一定理論指導下來提煉，我們的研究成果就會顯得蒼白無力，就不會有持久的生命力和推廣價值。鑒此，我們重點選擇對《綜合實踐活動課程指導綱要（草案）》以及相應的解讀文章進行了多個輪次的研讀和討論，進行了多次的學習心得交流。課題組成員把每一次的教學實踐活動都當作是一個活動主題的選擇、主題活動的設計和實施的過程。可以說，我們在實踐著，也就是在研究著。

我們非常重視對研究成果的總結提煉，形成了較多的研究成果。如，課題組在課程內容的開發過程中，以學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三個維度為組織線索，遵循學生的興趣、愛好與特長，充分挖掘我市豐富的自然資源、人文資源、社會經濟資源等方面的課程資源，形成了13個以“綜合主題”形式呈現的具有區域特點的校本化綜合實踐活動課程活動主題，如“品味陶土”、“竹海探幽”、“家鄉的石頭”、“溶洞探密”、“知名人學名人”等等。每個主題均按照主題背景、設計理念、活動過程、參考資料、相關主題五個板塊進行設計。在具體的設計中，都對自然、社會、自我三者作了整體的關注，充分挖掘主題所蘊涵的自然因素、社會因素和自我因素，使每一個活動主題都濃縮著若干個教育要素，從而最終使自然、社會、自我問題融為一體，使課程四大領域的內容彼此滲透，達到了比較理想的整合狀態。同時，這13個主題一定程度上還更多地體現著市域特點，由于各校所處地域的課程資源具有較大的差異性，我們開發的活動主題還是不能為每所學校直接所用。因此我們在設計每一主題活動時，希望每個活動主題設計都能為教師開展教育實踐活動和開發更多的活動主題提供借鑒的藍本，使教師在開發活動主題以及活動設計時有所啟發，能夠舉一反三、遷移運用。又如，通過對綜合實踐活動課型結構和學生活動方式的實踐探索和提煉概括，形成了選題指導課、活動方案設計指導課、成果展示課等多種課型結構，形成了主題探究的研究性學習、實際應用的設計性學習、社會考察的體驗性學習、社區參與的實踐性學習等學生基本學習活動方式的操作樣式和實施策略。可以說，通過本課題的研究，一些制約本課程常態有效實施的關鍵矛盾得到了緩解，課題組成員在研究過程中也收獲了較多的喜悅和成果。

這些研究成果我們及時以活動觀摩、經驗交流、講座、文本資料下發等方式在我市進行了推廣應用，推動了我市小學綜合實踐活動課程的常態有效實施，提升了我市小學綜合實踐活動課程實施水平。我們的研究成果在江蘇省、無錫市的綜合實踐活動課改研討會上多次進行了經驗交流，受到領導、專家和與會代表的高度評價。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。雖然我們的綜合實踐活動課程在研究中艱難前行，雖然課程實施中還有較多的問題需要我們去探索、去解決，但憑著我們的熱心、耐心、信心和責任心，直面問題，正視現實，深化研究和實踐，我們的綜合實踐活動課程定會綻放美麗之花，結出豐碩之果。

（白炳春，宜興市中小學教學研究室，214206）