課堂本真:在回眸比照中趨近

十年，第八次課程改革彈指一揮。十年一課，雖鄉音未改但今非昔比。仿佛端詳照片，細細品味周老師的課堂，如果說十年前的“丹頂鶴”還略顯青澀與稚氣，十年后則顯得樸素大氣且不失靈動。對執教者來說，十年一課無疑是成長的見證，對看課者來說，圍觀一課不啻縱覽課改十年，個中滋味怎是寥寥幾語所能道盡？筆者謹選取目力可及處從以下四個方面略談學習體會。

一、目標重構：在人文與工具的左右中定位

語文教學要達成怎樣的目標？教學這篇二百來字的小學二年級課文應該達成怎樣的教學目標？“課程目標根據‘知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀’三個維度來設計”，“語文課程的基本特點是‘工具性與人文性的統一’”……這些耳熟能詳的文字不僅不能因為熟悉而漠視，相反，它們自始至終應該是我們設計教學目標不能游離的多維立體坐標系，本課的教學當然也不能例外。

重溫周老師8年前的教學目標：“1．通過畫面涂色、情景表演、欣賞音像材料等方法，體會丹頂鶴的美麗。2．反復朗讀，激發對丹頂鶴的喜愛之情，初步滲透保護野生動物的意識。”正如她這一課堂設計的題目“快樂行走在活動化情境中”所言，學生在課堂確實有豐富而快樂的活動：涂色、表演、欣賞音像材料。但是老師關注的目標是“體會美麗”，“激發喜愛之情”，“滲透保護野生動物的意識”，如果不是“反復朗讀”還有點語文的味道，可能會給人太多的錯覺——這是藝術課？綜合活動課？還是品德課？但是8年后的目標讓我們看到了嶄新的“重構”：“創設靈動、有趣的對話場景，營造自由、向上的學習環境，激發學生自我感悟，學會理解重點字詞并嘗試說話運用”，讓我們讀到了語言學習與積累運用的學科本體的特征目標。“通過畫面欣賞、反復朗讀，加強語詞的情境體驗，讀出語言的美感和丹頂鶴的高雅”還進一步凸顯了朗讀的方法、目的以及預設目標。

比對兩個教學目標我們不難發現，前者過于強調了語文學科的“人文性”的目標，對情感、態度、價值觀維度作了很大程度的渲染，以至于弱化、掩蓋了語文的學科特質目標——語文作為工具學科的聽說讀寫目標。而這也是課改初期的一種普遍現象：當人們試圖給曾經弱化了的某一方面給些力的時候，總是掌握不好“度”，因此造成了矯枉過正的甜蜜負擔——人文性泛濫就是這樣的一種負擔。值得欣慰的是，周老師8年后的教學目標讓我們真切地感受到，老師們在經歷了人文與工具的來回搖擺爭論之后找到了相對合理的定位：依托對語言文字認識、理解、揣摩、感悟、運用的語言之舟，讓人文之魂在其間氤氳蕩漾。

二、內容甄選：在審美與語詞的輕重里把握

“教什么”是有了教學目標之后須直接面對的問題。同一篇課文，由于教學目標的不同，在教學內容的選擇上會有很大的不同。從周老師的課中我們不難看出，8年前，基本上是以理解感受并欣賞丹頂鶴的美（即課文的內容）為教學內容，用涂色來理解丹頂鶴的外表美，通過朗讀表演并借助圖片來理解感受丹頂鶴的豐富姿態和高雅之美。如果用一個詞語來概括這節課的教學內容，我認為非“審美”莫屬。但語文課堂僅有審美是不夠的。當然，即使是當下的課堂也總是遺憾的藝術，何況是8年前的課堂，周老師能夠坦誠地面對8年前的課堂足以讓我們感受到一個研究者、探索者的坦誠、勇氣與嚴謹。8年后的課堂，我們欣喜地看到，在審美的天空下，有了堅實的大地，那就是“語詞”的力量。第一環節通過談話引入對“怪不得”的理解與運用，通過默寫點評“遙”與“論”兩個生字的書寫，聯系語境聯想體會“傳說”的意思，用猜字游戲溫習“卻”和“慮”的寫法，復習“無憂無慮”。對于二年級的孩子來說，閱讀教學一個重要的目標是識字——不僅僅是第一課時集中起來讀一讀，認一認，更重要的是借助課文語境，讓生字、詞語的小魚浸潤在課文的水中，從而引導學生去觸摸，去欣賞、去領悟、去積累。欣賞丹頂鶴的美的環節也是從詞語切入，讓學生在顏色詞語去除與否的比較中感受這種表達所呈現的美。同樣是丹頂鶴的顏色美，與8年前的涂色游戲相比，我們發現，用關注語詞的“語文的手段”，學生感受到的不僅是丹頂鶴的顏色美，即內容之美，更是語言文字的形式之美——課文是如何通過這種表達形式來表現這種美的，而這才是語文學習的要義。

周老師8年前的課，使我們很自然地想起當時的一種語文教學傾向，即關注課文內容本身的教學，以理解感悟為主要教學目的，關注課文“說什么”而非“怎么說”。王尚文認為，語文教學的焦點應該是“言語形式”即“怎么說、怎么寫”，而非“說什么、寫什么”。語文教學如果守住了“言語形式”這一門檻，即使教學政論文，也不會上成政治課。語文課改只有順著“言語形式”這條路，才真正指向學生語文素養的養成。周老師《美麗的丹頂鶴》一課從“審美主打”到“語詞著陸”的轉身，其實就是在“言語內容”與“言語形式”（對低年級學生而言是以語詞為主要形式）在孰輕孰重的掂量中作出了很好的把握，讓8年之后的“丹頂鶴”從膚淺華麗的外表美走向睿智知性的語文美。

三、過程優化：在形式與內容的結合處思忖

課堂是一個統一的整體，各教學要素需要通過一定的教學手段和組織形式進行銜接。比較兩節課我們很有意思地發現，周老師在教學方法的采用、過程的組織等方面都發生了“靜悄悄的革命”，值得一品。

其一，體會丹頂鶴的顏色美，8年前是讓學生在丹頂鶴的相應位置進行涂色，8年后擯棄了涂色游戲，而采用刪去課文中“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”幾個詞語后與原文進行比較的方法。我們說方法沒有優劣，運用合適為上。這個“合適”就是指方法手段的“形式”與課文教學“內容”是否相稱。兩者對照我們不難發現，涂色游戲的目的從本課教學目標的角度僅僅是達成“讓學生理解丹頂鶴的身體不同部位的不同顏色”——這“但凡識字的人讀一遍都知道的、無需教的事”，在這有限的課堂花那么大工夫著實顯得奢侈了些。而后者運用“比較”的方法顯然站在更語文的視角、立足“言語形式”讓學生體會“有與沒有”、“這樣與那樣”的區別，使學生在感受丹頂鶴外形美的同時，更真切地領悟作者的遣詞表達的精準，諸如“潔白”的美、“嵌”的形象生動、“鮮紅鮮紅”疊詞運用的不同效果等等。盡管學生沒有了動手涂色的“肢體之樂”，但學生有了“思維之樂”、“語文之樂”，這樣的快樂應該更趨近語文學習的本義。

其二，在引導體會丹頂鶴的姿態美時，老師都采用了“演一演”的方式。“演一演”對以形象直觀思維為主的低年級學生的而言，確實是一種常用的教學方法。細品之下我們發現，8年前，老師是讓學生看著圖片演，“引吭高歌”、“展翅飛翔”，不僅要演動作，更要演出高雅的神韻——這真的很難，難怪老師也說“大部分同學都難以把丹頂鶴美麗高雅的動作學得像”，還得輔之以其他的圖片來理解“高雅”。這真怪不得學生。其實這“演一演”，僅僅是看著圖片的簡單模仿而已，因為理解這兩個詞也并非很難。8年后還有“演一演”，但是我們明顯感覺到了“淡化”，主要是通過動作記憶的方式輔助背誦，同時也達到課堂節奏調節的作用。“演”的淡化，實非偶然，是“非語文”的歷史性隱退，是語文本真的彰顯，是課改空山新雨后的清新氣象。隨著時間的推移，隨著人們對新課程改革精神真正的領悟，一些看似時髦熱鬧的現象將逐漸濾出課堂——熱鬧的不一定是實在的。在教學方法的選擇教學過程的組織上，我們只有在內容與形式的結合處靜心思忖，尋找與教學內容相稱的方法，不斷優化教學過程，我們的教學才能更真實、踏實，一如周老師8年后課堂實錄的標題所傳達的，實實在在才是真。

四、主體顯現：在兒童與課堂的關系上明晰

周老師課堂實錄標題中“立足兒童”四個字讓我感同身受。通過課來理解周老師的“立足兒童”，首先應該是尊重兒童，尊重兒童的身心特點，用兒童喜歡的方式，過兒童喜歡的課堂生活。這在周老師的課堂上隨處可見。

8年前“快樂行走在活動化情境中”，讓我們感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍，孩子們在課堂上畫畫、演演、讀讀、說說，無憂無慮地快樂成長。如果說這是“立足兒童”的前提的話，那么8年后的課堂，我們更感受到周老師對“立足兒童”更深層次的理解，“立足兒童”就是讓兒童在我們的課堂上得到更好的發展——語言的、思維的、心智的……立足兒童就是解放兒童，讓兒童的靈性在課堂飛揚。我很喜歡這個課堂細節：師問什么叫“高雅”，在欣賞了蘭花、悉尼歌劇院、芭蕾舞表演等圖片后一學生說：“‘高雅’就是比美麗還要美麗。”這個回答可能并沒有說出什么，但我覺得，對于二年級的學生而言，這是個多么富有童趣的精彩回答！當老師試圖用自己所能理解的或期望學生應該能理解的東西去輔助的時候，其實學生并不能真正完全理解。我們不妨回憶一下對于一些抽象語詞的理解，我們是從哪一刻開始真正頓悟的呢？有的東西是一定要以閱歷為代價的。因此，有時我們大可不必在某一堂課上讓學生準確到位、全面深刻地達成理解。留一點模糊，留一點空間，這也許反而會成就孩子的想象與詩意。

比之于8年前，周老師的兒童觀、課堂觀發生了質的提升，給我們圍觀老師非常大的啟發。開始我這一部分的標題用的是“主體凸顯”，但是斟酌再三還是改用“顯現”吧——可能進一步在課堂實踐層面凸顯學生主體，還有一段很長的路要走，但是我們有信心，因為周老師的課就是一種美好的開始。只要我們心中有兒童，在兒童與課堂的關系上堅定我們的兒童本位，我們的課堂就能從“重教”走向“重學”，那么“兒童發展”也會從理想逐步成為真正的現實。

零零碎碎羅嗦至此，重讀的時候發現有吹毛求疵斷章取義之嫌，俗語有云“看人挑擔不吃力”，“站著說話不腰疼”，權當這些文字是對自己語文課堂的警醒與鞭策吧，真誠感謝周老師的課堂。所言不當之處還望批評指正。

（顧麗芳，常熟市實驗小學，215500）