原形閱讀理論的基本要點

摘要：本文扼要介紹了江蘇省教育科學“十一五”規劃重點資助課題“原形閱讀理論與語文教學實踐”研究成果中的１２個理論要點，總稱其為“原形閱讀理論”。該理論認為課文閱讀其本質上是思維活動，提出了“原形閱讀”和“超原形閱讀”這一對區分讀文思維狀態的新概念，并用閱讀實驗證明了這兩種閱讀思維印象的多項屬性。文中論述的語文閱讀課堂“教學場”生成規律和“文言文弱語感教學法”，屬于課程改革背景下用原形閱讀理論研究語文教學的應用性收獲。

關鍵詞：語文教學；原形閱讀；超原形閱讀

中圖分類號：G４０ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１１-00２６-0４

“原形閱讀理論”是一種科學分析型的語文教學論，由筆者于２０世紀８０年代末初步提出，２００１年被立項為江蘇省中小學教研室重點課題和江蘇省教育科學規劃重點資助課題，成立課題組做深入研究，實施了多項實驗與調查，采集分析了７６００多個數據并形成實驗報告，開設了１８堂由原形閱讀理論指導的語文閱讀公開課，對原形閱讀理論在教學設計策略、高考復習、語文課本編寫等方面的應用做了一些探索，正式出版了專著《原形閱讀理論與語文教學》①，該課題被無錫市教育科學研究所確定為精品課題，于２０１０年１２月順利結題。鑒定專家組認為：該課題是在國家基礎教育課程改革的大背景下所做的語文閱讀教學探索，在語文教學實踐和實證性實驗的基礎上構建了原形閱讀理論，課題研究成果具有兩個鮮明特征：（１）理論創新性。為中小學語文教師認識閱讀教學現象提供了一套新的科學的思考方法；（２）實踐指導性。能有效指導包括現代文閱讀與文言文閱讀在內的中小學語文教學實踐。中國閱讀學研究會會長、專家鑒定組成員曾祥芹教授認為：該課題研究的主要成果——《原形閱讀理論與語文教學》專著具有“普適價值”，“是一部理念先進、易于推廣的閱讀課改的精品”。

為便于我國語文教學界了解“原形閱讀理論”，筆者特撰此文，簡要介紹“原形閱讀理論”的１２個基本要點。

１．“原形閱讀理論”確認我國的中學語文課本屬于文選型課本，課文居于課本的核心地位，課文的閱讀教學是中學語文教學中最重要的內容。確認課文閱讀活動本質上是一種思維活動，所以“原形閱讀理論”所研究的讀文思維規律是我國中學語文教學研究中應該探索的最重要的學科規律之一。

２．從語文教育學角度給“課文”下了一個新的定義：課文是一個相對完整的語文教材基本單位。言其基本，是說課文的不可缺性。說課文是一個教材“單位”，是因為一篇課文自身總是一篇相對完整的文章，它是由作者用語言文字、思想情感按照極為復雜的書面表達規律交織而成的；一篇課文自成一個系統，具備教學價值的“自足性”，同時又可以通過曲折復雜的途徑關涉到本民族文化知識的全部因素。

３．提出“課文原形”新概念：編入語文課本、由語言文字和思想情感交織成的文章形態，叫做“課文原形”。在“課文原形”中，“語言文字”和“思想情感”各擔負著不同的構成功能。語言文字是“課文原形”的“外殼”，思想情感是“課文原形”的“內瓤”。“課文原形”中的思想情感是流動的，思想情感的流動帶動了語言的流動。

４．提出“課文外知識參照系”新概念：課文外部的對課文閱讀起影響作用的知識系統叫做“課文外知識參照系”。這個“參照系”包含知識和經驗兩方面內容：知識方面指與觀察、思考課文密切相關的文字學、語法學、修辭學、政治學、歷史學等等門類的知識；經驗方面指與觀察、思考課文相關的閱讀者個人的人生經驗和閱讀經驗。

５．提出“原形閱讀”和“超原形閱讀”這一對區分讀文思維狀態的新概念。把順著作者文思流動方向而流動的閱讀思維狀態稱作“原形閱讀”，用定義方式表述為：原形閱讀是順從課文原形文思流動的閱讀思維狀態。把閱讀者先觸摸課文原形的文思，隨后讓自己的閱讀思維跳出課文原形的文思流動，根據閱讀者已有的知識和經驗參照系對課文這一局部作觀察思考的讀文思維狀態稱作“超原形閱讀”，用定義方式表述為：超原形閱讀是憑借相關知識與經驗對課文原形的局部或方面作思考的閱讀思維狀態。這兩個概念是根據讀文思維方向的不同對讀文思維狀態所做的二分性劃界。這一劃界的心理學依據是：人的注意是有指向性的，人的思維是有方向性的，一個人不可能同一瞬間將注意指向兩種對象，也不可能同一瞬間在兩個方向上展開思維。

６．提出原形閱讀思維的全過程是由許多小的階段連續而成的，并且可分為初級和高級兩種。初級原形閱讀完成的任務是：連字成詞，連詞成句，連句成篇。初級原形閱讀能夠獲得一種由基本的語言感知與理解所得到的對于課文內容的整體印象。高級原形閱讀要在初級原形閱讀的基礎上經過“段”以上的分解與合成，才獲得對課文內容的整體印象，因而對課文內容印象的清晰度更好。我們把閱讀者在原形閱讀思維狀態下所獲得的課文印象定名為“原形閱讀印象”。

７．提出了原形閱讀印象的四項屬性。

其一，宏大性。宏大性來源于原形閱讀印象中包含的如下多項內容：（１）課文全部文字的形、音、義；（２）課文全部文字之間的語義聯系；（３）課文的具體內容及其內容之間的聯系；（４）課文的思想情感，包括由思想情感匯結成的主題；（５）課文內容、思想情感與讀者見聞經歷、思想情感的接通，以及隨之而來向讀者大腦各記憶區、情感區的衍散。課文自身系統的特點，決定了原形閱讀印象的宏大性，這是對課文自身系統的整體印象，它比任何對課文的非整體印象（包括后面將談到的“超原形閱讀印象”）都要宏大。

其二，凹凸性。在原形閱讀中，課文自身系統被閱讀者自覺意識到的部分成為閱讀印象中的清晰成分，沒有被閱讀者意識到的部分成為閱讀印象中的非清晰成分。清晰成分與非清晰成分并存，使原形閱讀印象具有凹凸性，凸顯的部分為清晰成分，凹糊的部分為非清晰成分。

其三，語感趨同性。由于原形閱讀印象是學生順從作者文思流動閱讀課文所獲得的大腦記憶，所以原形閱讀會在短期內影響學生的書面語感，使之發生與課文作者語感趨同的變化。這種變化在平時不易為人們覺察，而長期效果的獲得需要多次的反復與積累。

其四，曲線性。這是對原形閱讀印象中重復性成分和非重復性成分這一對組成作統計學處理而呈現的變量運動特點。任何一篇新課文中總有相當多的字、詞、句及其語言聯系，總有一定量的事物概念和思想內容，是閱讀者過去曾經接觸過的，成為閱讀印象中的重復性成分。任何一篇新課文中也總會有一定量的字、詞、句及其語言聯系，總有一定量的事物概念和思想內容，是閱讀者過去未曾接觸過的，成為閱讀印象中的非重復性成分。隨著學生年級的升高和閱讀實踐的積累，閱讀印象重復性成分中字、詞、語言規律的含量在總體上呈漸增趨勢，換句話說，非重復性成分中的字、詞、語言規律的含量在總體上呈漸減趨勢。這種趨勢使得顯示學生獲得原形閱讀印象Ｑ值的運動軌跡呈上升速率趨緩的曲線性特點。

８．提出超原形閱讀思維可以將“課文原形”的“外殼”和“內瓤”分離開來對待。閱讀者對課文的文字、詞匯、語法、文體結構、表現手法、語言風格等方面作觀察和思考，稱之為“形式解析”；閱讀者對課文的主題意義、人物形象、故事情節、時代風格、人文價值乃至文中出現的知識概念等方面作觀察和思考，稱之為“內涵解析”。閱讀者作這兩類解析所獲的閱讀印象，都屬于超原形閱讀印象。

９．提出超原形閱讀印象的四項屬性。

其一，清晰性。超原形閱讀是對課文局部作有選擇的單方面觀察和思考而實現的，其閱讀印象的清晰性來源于這種自覺的選擇。在閱讀者對選出的局部內容作觀察和思考時，由于視角和外部知識參照系的作用，所獲閱讀印象均為清晰成分（為便于考察起見，遺忘所導致的非清晰成分被排除在外）。

其二，深刻性。當學生進行超原形閱讀時，憑借課文外知識參照系觀察和思考課文某些局部后，就對這些局部達成了較為深刻的理解。這種“深刻性”的獲得依靠兩個因素：（１）與課文局部內容相關的課文外知識參照系；（２）閱讀者將課文局部內容與相關的課文外知識參照系有效接通。

其三，鏈線性。中學生在超原形閱讀中，對課文各單方面局部的選擇和觀察是受課文外部系統中相應知識參照系的影響而實現的，如果該知識參照系在一段時期中（比如一月、十周、一學期等）持續影響課文閱讀，就形成一條鏈線，使學生在該方面所獲閱讀印象增多增強，從而使學生在該知識參照系軌道中認識課文現象的能力得到相對充分的發展。

其四，直線性。這是對超原形閱讀印象作統計學處理所顯示的特性。超原形閱讀對課文局部的選擇功能，能減少甚至避免重復性成分進入閱讀過程，因而也就可以避免重復性印象，使所獲信息總量與所獲新信息量相等，兩個變量交匯點的發展軌跡可以呈直線性特征。

１０．提出在語文閱讀課堂這個“教學場”中，教材、學生、教師三者都以自己不同的方式決定著閱讀課堂的生成。課文以其書面語言的范本特性影響課堂；學生以其“識范——內化——生成”的閱讀認知過程影響課堂，并且成為課堂的主體；教師是閱讀課堂的設計者和組織者，決定著課堂教學的成敗。共同語言形成的思維影響，是牽動“教學場”中教材、學生、教師三方的“力”。原形閱讀理論對教材、學生、教師三者的認識，緊密聯系讀文思維形態，探討了原形閱讀與超原形閱讀在實踐形態上的聯系，有不同于以往語文教學論的新層面。

１１．針對具有特殊性的文言文閱讀，提出“文言文弱語感教學法”。該教學法的理論要點如下。

其一，扼要表述從１９０４年清政府頒布“癸卯學制”，文言文教學告別古代“讀經應舉”功能，國文單獨設科，到新中國教學文言文“只讀不寫”，再到２００４年高中語文新課改啟動，我國文言文教學所走過的１００年變革、探索之路。明確指出，２００４年對于中國的文言文教學是一個特殊的年份，它意味著５４年前啟蒙讀書時接受過舊式國文教學的語文教師全部退休，現在的語文教師已是能讀文言文，但基本不會寫文言文，即不會用文言思維的“文言弱語感”一代了。時代的步伐已經走到中學文言文教學只能進行“弱語感教學”這一步了。

其二，將“文言文弱語感教學法”的特點概括為四點：

（１）要求學生閱讀一定量的文言文代表作品，但屬于教學閱讀，而非日常閱讀，故在學生的閱讀總量中，文言文只占一個較小的份額。

（２）要求學生背誦較少量的文言文代表作品，但屬于品味性質的背誦，而非模仿性質的背誦（背誦量大，背誦后仿寫）。

（３）要求學生用已經掌握的強語感語言（現代漢語）正確釋讀文言文，包括正確釋讀文言實詞、虛詞、句式，進而了解所讀文章的思想內容。

（４）要求學生掌握正確釋讀文言文所必需的最基本的古代文化知識，掌握最基本的文言工具書的使用方法，并養成使用的習慣。

其三，明確了對“實詞的釋讀”、“虛詞的釋讀”、“句式的釋讀”應采取的正確教學策略。解決實詞問題，強調閱讀實踐中的積累；解決虛詞和句式問題，強調老師在閱讀教學過程中有計劃地、及時地介紹相關詞法句法知識，指導學生結合課文，整理、歸納、掌握常見虛詞和句式的用法。認為“排除語言障礙，實現順暢閱讀”應為文言文教學的第一要務，做到了這一步，文質俱佳的課文才會對學生頭腦中的語文轉換生成系統發生影響，促進其文言閱讀能力的發展。“釋讀”這一步是艱難的，惟其艱難，才更需要教材編者和語文教師想方設法指導學生“排難”。

其四，高度重視學生對文言實詞的積累，認為讓當今中學生弄懂、掌握一定量的文言常用實詞，是中學生學習現代漢語語素的高效率方式，能夠大大提高他們對現代漢語詞匯的理解能力，是一條“一舉兩得”的漢語詞匯學習捷徑。

其五，認為用“文言文弱語感教學法”培養出的學生，可以閱讀、理解、賞析古代文言作品，但是無法傳承中華民族的文言寫作藝術。中華文言寫作藝術的傳承人才屬于特殊人才，只有用“文言強語感教學法”才可能培養出來，而且要從小培養。著名愛國教育家、國學大師唐文治任校長的“無錫國專”所實踐的現代書院教育模式，探索了中國現代社會中的“文言強語感教學”之路，為古老、偉大的中華民族培養文言寫作藝術的傳承人才提供了一個可貴的、不可多得的范本。

１２．初步展望了“原形閱讀理論”的應用前景。指出該理論可以應用于閱讀教學的設計和評論，可以應用于語文課本的編寫，可以應用于讀文收益的控制，可以應用于高考應試與訓練，可以應用于語文教師專業培訓等。同時明確指出：屬于學科教學論范疇的“原形閱讀理論”可以指導各種具體的讀文教學實踐，但不能替代它們；這就如物理學上“力”概念的提出不能替代車船的制造一樣。所以，對原形閱讀理論的實踐性應用不能作簡單、庸俗的理解。

注釋：

①徐忠憲著《原形閱讀理論與語文教學》，蘇州大學出版社，２０１０年１０月出版。

Ｋｅｙ Ｐｏｉｎｔｓ ｏｆ Ｔｅｘｔ－Ｂａｓｅｄ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｈｅｏｒｙ

ＸＵ Ｚｈｏｎｇ－ｘｉａｎ

（Ｗｕｘｉ Ｎｏ．３ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｘｉ ２１４０２８， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｂｒｉｅｆｌｙ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ １２ ｋｅｙ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ＂ｔｅｘｔ－ｂａｓｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ＂， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａ ｋｅｙ ｔｏｐｉｃ ｏｆ ＂ｔｈｅ １１ｔｈ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ＂ ｐｌａｎ ｏｆ Ｊｉａｎｇｓｕ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｃｉｅｎｃｅ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｗａｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ａ ｔｅｘｔ， ｔｈｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ｈａｓ ｂｒｏｕｇｈｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｗｏ ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔｓ： ｔｅｘｔ－ ｂａｓｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｅｘｔ－ ｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｔｈｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔｗｏ ｕｓｅｆｕｌ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ： ｃｌａｓｓｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｆｏｒｍｉｎｇ ａ ＂ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｉｅｌｄ＂ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｃｌａｓｓ．

Key words:ｔｅｘｔ－ ｂａｓｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ； ｔｅｘｔ－ ｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ； ｒｅａｄｉｎｇ ｉｍａｇｅ；ｃｌａｓｓｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．