有效教研三重奏

新幼兒園教育指導綱要的頒布，在尊重兒童發展的同時，充分關注教師的專業化發展，凸顯了對教師的尊重，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。面對這樣的大背景，根據教師的發展需求，建構開放的對話系統，營造“合作研究、互動學習”的教研氛圍，引發個體研究與群體合作研究的良性互動，從而提高園本教研的有效性，就成了我們開展園本教研活動的坐標。下面就以“提高集體教學活動有效性”的系列園本教研活動為例，談談有效教研的三重奏。

一重奏：從課程實踐中的問題出發，選擇教研專題

無錫新區梅村中心幼兒園承擔的江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題“幼兒園課程實施班本化的研究”更新了教師的課程觀。在研究的過程中，我們明確了以南京師范大學的《幼兒園綜合活動課程》為主，以地方自然資源為輔，以具體的教育情境的需求為補充的課程實施理念。在選擇課程內容的過程中，我們關注了幼兒的興趣，關注了社區、幼兒園的課程資源，也關注了具體的班級生態。但是在具體實施的過程中，我們發現老師們在提高集體教學活動的有效性方面存在著一定的困難，主要體現在以下幾個方面：

1.課程整合帶來的困難。原來單科教學有專門的、有針對性的教學法，教師還是能把握最基本的教學程序和要求。但綜合活動課程提倡教學活動要以整合的方式展開，教師失去了一個可以把握的基本方向，課改的理念無法轉化為教學行為，這樣集體教學的有效性就大大降低了。

2.“課程實施班本化”帶來的困難。原來的教學以教師預設的教案為主，教師可以參考教材中的教學設計，在實施過程中只要注意個別孩子的特殊水平，給予特別的關注就行。但課程實施班本化的理念要求在教學內容的選擇上充分關注幼兒的興趣，將幼兒感興趣的活動及時地納入課程。這就產生了預設和生成的矛盾，如何在預設中留有生成的空間，如何保證生成活動的有效性？不同層次的老師面臨著不同的困難。

3.教師專業水平不高帶來的困難。“課程實施班本化”的理念所要求的教學專業水平是相當高的，但目前教師還處于內化課題理念、將理念轉化成教學行為的過程之中，他們往往還只能關注教學的形式，還不能從根本上將課題所倡導的理念很好地轉化成教學行為。

針對這些問題，我們把“如何提高集體教育活動的有效性”作為本學期的教研專題。

二重奏：從教師發展的層級需求出發，形成教研菜單

確定了研究專題，我們首先思考的是：影響課堂教學有效性的因素有哪些？經過梳理，我們覺得，在教師方面，影響的因素主要有教學內容的選擇、教學目標的制定、教學環節的設計、教學情境的創設、教學提問的設計、教師的回應策略等等。其次，我們思考的是處于不同發展水平的教師的研究需求是什么？細化后的研究問題以什么方式在怎樣的情境中進行研討？通過研究，我們將問題細化分解并采用教研內容招標的形式形成了一份系列化的教研菜單（見下頁）。

透析這張教研菜單，它體現了以下特點：（1）教研主題的草根化和系列化。這些細化的問題，都是老師們迫切想要解決的教學實踐中遇到的真問題。這些問題就像草根一樣生長于教育教學實踐這一土地上，只有通過實實在在的研討，讓一線老師真正掌握解決問題的方法，這些問題才會轉化成一種研究的力量，并從中孵化出教師最可貴的教育實踐智慧。（2）教研內容的可選性和生成性。園本教研的內容必須是豐富的，才能讓教師有選擇的余地。當各種菜單呈現給全體老師供大家選擇時，在對多種菜單的選擇中，每個老師又生成了屬于自己的個性化的教學研究“菜單”。

三重奏：從教研過程的關鍵要素出發，創新教研方式

教研形式作為教研過程的要素之一，對教研效果起著決定性的作用。教研形式的創新性和務實性不僅能激發教師參與教研的熱情，也直接影響著教研的效果。因此，在組織教研活動時，我們非常關注教研活動的形式，富有創意的教研形式和實用可感的教研效果讓老師們發生了實實在在的變化。

1.走近名師，在對話中掌握有效教學策略。在園部組織的“尋找有效的集體教學——成功教學活動的特征解讀”活動中，我們利用網絡資源觀摩了上海市虹口區友誼幼兒園吳佳瑛老師的活動《屋頂上的秘密》和《我們的鼻子》，聆聽了黃瓊老師的點評。通過和名師的親密接觸，挖掘、解讀有效教學的基本特征。第三組的分層培訓活動“有效的教學活動目標的制定”也以《我們的鼻子》為案例，在觀摩活動的基礎上透析該活動的目標，通過逆向思維指導新手型教師如何制定有效的教學活動目標。在區藝術教學研討活動中，我們又和江陰市第二實驗幼兒園的陳小萍園長有了零距離的對話。在對話中掌握了音樂欣賞活動的基本策略。

2．模擬課堂，在演練中促進課堂有效生成。“多向互動、動態生成”是新課程課堂教學的主要特征。教師要形成有效生成的課堂，就要做到“心中有數”。預設是課堂有效生成的基礎。教師除了設計好教案，還必須充分考慮課堂可能會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，形成彈性化的教學方案。因此，中班教研組在集體備課時，采用模擬課堂的方式，即老師“化身”為幼兒，嘗試站在幼兒的角度，對執教老師提出的問題進行回答，然后執教老師臨場應對。這樣一來，教師對幼兒可能出現的情況進行一些設想，拿出幾套操作方案，在課堂上才能從容不迫地面對幼兒，胸有成竹地與幼兒展開對話，才能在教學過程中把握生成，收獲更多的精彩。

3．“一課三研”，在對比中提升課堂教學水平。“一課三研”，是指不同的教師針對同一活動內容進行多次的實踐研究活動，它融學習、實踐、反思、總結于一體，通過“個體設計——互動對話——分析調整——現場觀摩——互動對話——形成課例”等環節，從活動的設計、組織等方面拓展了教師的思路，提高了教師課堂教學的水平。在中班組的“有效教學實踐性研討”活動中，他們選擇了二聲部歌唱活動《三輪車》進行了“一課三研”的活動。老師們通過“靶子課”、“示范課”和“實踐課”等連環跟進的教研過程，采用遞進式實踐反思、同伴互助反思和骨干引領等方法，不斷解讀自己和他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，通過課堂教學對比來優化活動方案、尋找自身差距，從而提升課堂教學水平。

4．網絡教研，在互動中共享有效教學理念。幼兒園教育教學任務的繁重、一園兩部的格局使教研活動受時間和空間的限制。網絡的普及很好地改變了這一現狀，我們充分利用網站論壇、QQ等網絡交流工具，開展網絡教研活動。在教研菜單中，“有效教學的理論分享”和“集體教育活動中教學評價的有效性”這兩個專題的研討，我們都是采用網絡教研的形式，讓教師把自己的教學觀點、教學經驗和大家一起分享，達到了“1+1>2”的功效。

（翁靜娟，無錫新區梅村中心幼兒園，214173）