依托主題式校本教研 開拓有效教研新思路

隨著校本教研制度的逐步建立和不斷完善，各校對教研活動有效性的研究越來越重視。然而，由于一些學校對教研功能定位的導向偏差，不少教師的教學仍然停留在完成備、教、輔、改、考等常規工作，一本教材、一本教參、一本習題集就是他們全部的教學資源；所謂的教研組活動也只是停留在熱熱鬧鬧開課、客客氣氣評課，卻不能真正解決教育教學中存在的實質性問題。基于此，我們無錫市新城中學通過大量的理論學習、實踐積累、反復考證和研究反思，構建了以“參與、互動、實踐、高效”為研究理念，理論價值較高、實踐操作性強、教研成效顯著的“主題式校本教研”模式。近年來，隨著此項活動的扎實開展，我校教師的專業化水平得到明顯提高，新的教育教學理念在課堂教學中得以體現，課堂教學效能也相應有了很大的提升，學生的綜合素質不斷提高，全面推動了學校的發展。

一、圍繞主題——主題式校本教研的生成

所謂“主題式校本教研”，就是將教育教學實踐過程中所遇到的教與學的主要問題提煉為校本教研的主題，以主題引領校本教研的方向，確定校本教研的切入點；以主題提升校本教研的實效性，促進教師的專業化發展。主題由“自上而下”和“自下而上”兩條主線交匯而成。“自上而下”主線指學校將省、市教研部門近年來的教研核心作為學校教研的大方向。如：無錫市在“十五”期間的教研方向是“優化教學設計、優化教學過程、優化教學目標，提高教學質量”的“三優化一提高”；“十一五”期間的教研方向是“新課程背景下的課堂教學設計研究”，通過有效教學設計構建高效課堂；“十二五”期間的教研方向是“參與式課堂有效學與教研究”，強調教學主體的參與，從而形成真正的主體參與高效課堂。“自下而上”主線指由教師根據自己的教與學的困惑提出問題，由學科組長和學校教研部門進行歸類、篩選，以確定學校教研的主方向。如我校近年來新市民子女急劇增加，學生的思想素質、知識水平、學習習慣參差不齊，家庭教育對學校教育的促進功能明顯不足，班級內學生之間差異很大，學生學習自覺性不高，目的性不強，缺乏吃苦耐勞和鉆研精神等等，都形成了學校教師要研究的問題。我們把“自上而下”主線與“自下而上”主線交匯的教學問題確定為學校學科教研的主題。

主題式校本教研以教研組為單位，每學期每個學科組在學校的教研主題下，根據自己學科的特點形成一個學科主題，每位教師在學科主題下確定自己研究的一個課題。規定教師的課題要著眼于研究教育教學中遇到的亟需解決的重點、難點問題。以“課堂教學有效性”主題為例，有的教師認為課堂教學的有效性取決于有效的教學設計，他就會從設計的角度來研究課堂教學的有效性；有的教師認為課堂教學效能不高是因為教師對教材的理解沒有到位，他就把對教材的解讀作為研究的課題；有的教師認為目標不明確的教學會導致效能降低，他就把如何在目標引領下進行課堂教學作為研究的課題……每兩周一次的教研活動，由一位教師主持，把自己的研究目標、經過、問題、成果作為素材，組織教師圍繞他的課題，進一步深入鉆研課標、教材。在團隊通力協作下，除舊布新，不斷改進，使主題教研活動不斷深入，順利實施。

需要說明的是，“主題式校本教研”以課題為主線，但在教學實踐中，并不是什么問題都有研究的必要和價值。因此，在確定教研活動主題的過程中，我們必須形成這樣的幾點共識：一是該問題要來自教師的教學實際，是大多數教師共同關注的問題，具有一定的代表性；二是該問題是目前學科教學中急需解決的問題，也是當前課改的熱點或難點問題；三是該問題通過主題式教研活動有解決的可能。因為我校各學科組的主題均由“自上而下”和“自下而上”交匯組成，特別是“自下而上”的問題，都由教師討論確定，來自教育教學實踐，符合教育教學現狀和教師需求，所以更容易得到教師們的認同，從而可以使教師都主動地投入研究活動。主題式校本教研模式的研究，是學校“關注生命質量，奠基終生幸福”辦學理念的具體實踐，給學校的校本教研指出了明確的發展方向，極大地增強了教師對校本教研的認同感，激發了大家參與校本教研的熱情和動力。

二、聚焦課堂——主題式校本教研的視點

先進的教學理念只有應用于教學實踐，才能體現出自身的價值。教學研究的著眼點必須聚焦課堂教學。無論是課題的萌生到確立，還是課題的探索到評價，課堂永遠是開展主題式校本教研的主陣地和生命線。聚焦課堂、研究課堂，提高課堂教學效能，是校本教研的實質和內涵。而關注學生學的過程，讓學生樂學、會學、學會，在課堂上有變化、有發展、有提高才是課堂教學改革的實質和內涵。因此，我們確定了打造“自主、高效”課堂的校本教研核心，用全新的教育理念構建彰顯生命活力的綠色課堂，以此助推有效教研的開展。

首先，全員明確課堂方向。我們對學校現有教學狀況進行了反思，在此基礎上，明確提出“自主、高效”的課堂努力方向。具體體現在：一是要針對教學目標，從效率的角度出發，每堂課完成教與學的任務，力求做到當堂清、當日清；二是結合學科特點，從效果的角度出發，除了學生掌握知識、技能、提高能力必備的作業訓練外，不布置機械性重復性家庭書面作業；三是根據學生實際，從效益的角度出發，通過實施“走班選教”，做到因材施教、分層訓練，使每個層面的學生都能在原有的基礎上實現最大限度的發展；四是從綜合效能的角度出發，課堂教學保證每個學生都有樂此不疲的學習興趣，主體積極參與教與學，逐步使學生人人會學習，人人主動學習。在明確課堂努力方向的同時，學校教育科研組針對目前各學科實施的課堂教學評價標準作了相應的補充和完善。可以說，課堂教學的方向是我們校本教研的方向，一切校本主題教研活動都以此為核心。

其次，全面落實集體備課。集體備課是校本教研的主要活動形式之一，是提高教師專業水平的重要手段，是真正打通教育科研與教育實踐之間的聯系通道，是一種具有實際教育價值的行為，也是教師的常態工作。但我們通過觀察發現，部分學校在實際操作過程中也有流于形式的現象，分析其主要原因，我們認為，教師平時事務性工作很多，聚到一起的時間往往得不到保證，即使備課活動按時進行，因為內容多(一般需要研究一到兩周的內容)，時間短（一般是兩節課），非主講的老師又沒有充分的準備，而使得討論不能深入，不能得到有效的交流，結果是集體備課往往又成了教師新的負擔。鑒于這種情況，我們在已有經驗的基礎上，實行了“異步授課”制，即提前兩周進行集體備課，第一次活動時分配每個教師的備課內容。集體備課時，由主備人匯報，全組老師集中聽評。在集體交流的基礎上，主備人再根據大家討論的結果進一步修正，形成比較完善的教學設計，并附以教具準備、課件制作、反饋練習等。正式上課時，其他老師根據最后完善的教學設計進行授課。為保證備課活動開展的時效性和有效性，每次備課活動結束后，主備人要將最后形成的設計等以電子稿和書面材料等形式上交學校教科研組存檔、備查和考核。在明確課堂教學方向下的分層次集體備課，充分發揮了骨干教師的引領作用，帶動青年教師飛速成長，體現了學習共同體的最大功效。

第三，有序開展系列活動。學校在學期初形成一個完整的系列活動方案，保證正常教學的同時，圍繞教研主題通過活動逐步解決教學中問題。如對一個教研組而言，每學期必須做到：提一個來自所在學科課堂教學實踐的主要問題，上一節能反映課題研究思想、解決課題研究問題的全校性教學探索課，開一次以教研組為單位其他組成員參與、觀摩的教學主題沙龍研討活動，參與一次學校統一開展的“教學問題論壇”等等。通過系列活動的開展，讓來自課堂、共同關注、亟待解決的具有一定典型性的問題浮出水面，并通過教師的智慧，組成研究共同體，形成“人人參與、共同研究、合作攻關”的格局和濃厚的校本教研氛圍。學校系列活動的有效開展，促進了課堂教學的深化改革，提高了教師的研究意識，推動了學校科研文化的形成。

三、提高實效——主題式校本教研的歸宿

經過這些年的實踐、反思、修正、完善和發展，我校主題式校本教研模式已經初步形成，為全校教師搭起了學習交流的舞臺，也為各學科開展校本教研活動構筑了良好的平臺，收到了很大的成效。

1．提升了教研工作實效。主題式校本教研活動是以教師當前學科教學中存在的突出問題為主題開展的研究工作。由于是來自教師的教學實踐，又跟當前學科教學改革的潮流同步，因此，主題式校本教研使教研工作找到了真正的著力點，實現了學校教育科研工作的重心下移，注重解決的是教師面臨的現實問題，從而提高了教師參與的主體性，使學校教育科研工作的實效性得了到進一步提升。

2．提高了課堂教學質量。從“教學問題”到“教研主題”的發展，有助于教師實現一系列的轉變：從關注狹隘的經驗轉變為關注理念的更新，從研究教材教法轉變到同步研究學，教學由強調技術熟練的取向轉變為生態教學取向。從“教學問題”到“教研主題”的轉化不是一個簡單的程式化過程，而是一個全體教師深入學習、堅持研究、不斷反思、逐步提高的過程，是一個對教學問題認識不斷清晰的過程，是一個不同思想和行為之間碰撞的過程。而這一系列教師理念和實踐行為的轉變最終將作用于課堂，有益于學生，真正使教學質量得到全面提高。

3．促進了教師之間的合作。教師團結協作、共同提高，是教研活動的最終目標；同伴互助、專業切磋，是教研活動的基本方式。為了將理論學習的效益、個人反思的成果轉化成組內教師共享的資源，在每次主題教研活動中，我們必定安排一個交流環節，教師們交流學習心得，互相推薦文章、網站，直言不諱地提出課堂中存在的問題，真誠地發表改進意見。這種多層面的學習交流活動，培育了教研組的研究氛圍，有利于教研組向學習共同體轉型，為教研組功能的轉化奠定基礎，促使教師人人參與進來，在互補共生中合作共贏。

4．推動了教師專業成長。主題式校本教研活動，通過對自身教育教學中存在的突出問題的研究，使得全體教師在研究中進步，在實踐中成長。尤其是“主題前奏”的課堂教學前、中、后期的反思，集經驗之談，思改進之法，促實踐性智慧生成。而“主題后續”中，全體參與教師的理性思考融入了日常的教育教學實踐，有效提高了教師的教育教學水平，促進了教師的專業化成長。在活動中，授課教師為了展示自己的實力，經常翻閱大量的資料來支撐自己的教育觀點和教學行為，收獲自是不必多言；而參與教師看別人的課堂、想自己的課堂，走進別人的課堂、改進自己的課堂，也積累著自己的教育行動智慧。這種以課例研究帶動主題教研活動的廣泛實施，促進了群體教研文化的逐步形成，真正推動著教師的專業化成長。

主題式校本教研是我校校本教研的一種嘗試，改變了以往教研活動的內容和形式，激發了教師的創造力和主觀能動性，促進了教師的專業化發展。但是在實踐中，我們也發現存在一些問題，如教研活動確定的主題過大，太籠統，無法在教研活動中真正得到解決，校本教研變得形式化；一些教研活動注重了主題的預設，但忽視了主題在研究過程中的滾動與生成；校本教研如果頻繁地變換主題，淺嘗輒止，也會流于形式而不能真正解決問題；學科組內教師在同伴互助的同時，如果缺乏專業引領，也將會影響教研的效果；主題式校本教研活動是一個動態的發展過程，怎樣才能建立教研組活動的評價指標，調動教師參加教研活動的自我約束力和工作積極性……這些都是我們下一步要思考的問題，它們也為我校的校本教研提供了更多研究的素材和方向。

（吳忠、浦敘德、朱銘麗，無錫市新城中學，214111）