向閱讀更深處漫溯

新課程的推行，教師的作用十分重要。教師角色意識的轉變是教育行為轉變的關鍵。如果發展沒有成為教師的內在需求，那么教師專業成長就步履維艱，新課改也將是一句空話。為此，我們明確提出了“改變，從閱讀開始”的口號，開始了區域教師閱讀文化建設的實踐探索，推動著銅山區中小學教師的讀書文化之旅。

一、力求讀書與發展有機結合

讀書是教師專業發展的重要途徑，是教師綜合素質提升的必由之路。我們積極指導學校做好教師讀書學習的管理，把讀書學習與教育實踐有機結合起來，將讀書與教師的發展聯系起來。在教師專業發展的管理上，學校按照區里的要求，積極引導教師制定個人三年讀書計劃，做到了有目標、有內容、有措施，使教師學有方向，學有所思，學有所用，學有所得。我們還努力發掘教師讀書的典型，注重梳理他們的閱讀成長經驗，利用有關平臺展示他們的閱讀成果，引領更多的教師向閱讀更深處漫溯，讀出精彩，讓閱讀像呼吸一樣自然。七年來，我們先后宣傳了本區教師讀書發展的典型64人，表彰了區優秀讀書個人202人、教師優秀讀書集體16個。為了激發教師的專業發展意識，我們還為教師開設了“撥亮心中的那盞燈”等職業生涯規劃講座，引領教師認真思考、規劃未來人生的奮斗目標。

二、探索教師閱讀管理的策略

教師群體的閱讀質量主要靠管理來實現，管理方略尤為重要。我們探索出的有效閱讀管理策略有：

一是專家引領。幾年來，我們先后邀請了全國十大推動讀書人物高萬祥、陶繼新、張文質、閆學等人來我們的教師讀書峰會上開設“名家講壇”，從不同層面、不同領域，為教師打開專業閱讀視窗。同時，我們也注意發揮本土專家的作用，對廣大教師進行了有效的閱讀引領。

二是同伴互助。在我們的倡導下，各種形式的讀書發展團體，如魏集初中的“敏篤”讀書小組、張集小學的“春天把我們吵醒了”、柳新實驗小學的“‘8+1’工作室”等，成為活躍的讀書力量。

三是定向閱讀。我們積極倡導教師結合課題研究開展定向閱讀，相繼為教師舉辦了“做人做事做學問”、“小課題的研究”、“走進校本教研”等專題講座，特別是在教師個人課題研究中，我們要求教師要制訂有針對性的讀書計劃，并要完成相應的讀書筆記和研究任務。

四是自主閱讀。我們倡導教師要注重閱讀習慣的養成，要有閱讀意識，要堅持每日閱讀，并掌握必要的閱讀方法。

三、善于激發教師的閱讀情趣

我們認為，教師應形成讀書人格，即具有強烈的、穩定的讀書熱情，具有穩定的閱讀思維方式，形成有效的閱讀行為風格。教育管理應促使教師把讀書當作一種需要，當作一種職責。

一是激發教師的閱讀需要。我們力求通過生動活潑的形式和切實有效的方法，激發教師的閱讀需要。例如，我們開展的“成長面對面”、“我讀我秀”、“辯論當歌”、“絕對挑戰”等十多項閱讀活動，都是應教師的成長需求而策劃的，因而得到了廣大教師的高度認同，也煥發了他們讀書發展的熱情。

二是適時聘請專家（名師）領讀。基層學校積極與市（區）教科所、高校或發達地區的學校聯系，通過“請進來”的專家學者對教師的讀書進行思想引領與方法指導，行之有效地促進了教師的閱讀意識和能力。

三是選定中心發言人講讀。基層學校在市（區）教科所推薦書目中，選擇若干本現階段需要重點閱讀的書目讓全體教師閱讀，每本書再指定若干教師精讀，進行精心篩選、摘抄，然后再聯系自身的閱讀感悟開設專題讀書講座，或是以“讀書沙龍”等形式進行中心發言。

四是采用“每冊一卷”導讀。即針對需要教師重點閱讀的書目，學校編寫導讀提綱，印發閱讀思考題以及作者的觀點，然后要求教師依據問題閱讀，以問題促閱讀、促理解、促思考、促實踐。

五是舉辦“開心書會”。緊扣愉悅身心的主旨，基層學校先后組織了“好書推薦”，交流“讀后一得”，介紹“我喜歡的一本書”等治動，實現共享資源。

六是開展“同讀一本書”活動。開展“同讀一本書”活動，讓參與閱讀的師生有了共同語言，在反復的閱讀交流和思想碰撞中，體味不同角度的思考，學會了理解與溝通，發展了認知與思維。

七是組織“讀書大看臺”展示。即區、學校通過展讀書筆記（博客），評書香班級，選師生書迷等活動來激發師生的閱讀成就感。

四、注重教師讀書方法的引導

高效的閱讀往往是通過良好的閱讀方法來實現。我們在學習借鑒和自主探索的基礎上，總結出以下的讀書方法推薦給學校和廣大教師選用。

一是任務式讀書法。即讓教師帶著任務進行閱讀，學校組織評價與反饋，以此提高教師的閱讀能力和閱讀素養。

二是問題式讀書法。教師帶著自己工作中存在的問題，走進相關書籍中尋求解決問題的方法與渠道，再運用于自己的教育教學實踐。

三是研究式讀書法。教師圍繞自己感興趣的教育專題或研究課題，閱讀相關理論，分析實踐現狀，借鑒他人經驗，指導自己實踐

四是備課式讀書法。閱讀中，我們指導教師像備課那樣，學會概括書中的主要觀點，學會把握精髓，善于傳播閱讀的信息，同時融入自己的體悟和見解，讓自己的思想走向深刻。

五是休閑式閱讀。一種緣于興趣和愛好的廣泛閱讀，有利于增長見識，常有意料之外的啟發和收獲。

六是人文式閱讀。讀、背一些經典詩詞、美文，使自身“回歸感性”，豐富人文情懷，形成寬廣的胸襟和審美視野，修煉人格。

五、致力校長閱讀意識的引領

教師讀書工作的推進與校長的閱讀意識密切相關。我們要求校長應致力于培養教師的讀書責任心，幫助教師樹立起“每天讀幾頁書與每天上好一節課同樣重要”的意識。我們在校長中開展了“讀書，我為教師做些什么”的專題活動，以促進校長為教師閱讀的服務意識。我區的每屆教師讀書峰會，都要求校長親自帶隊參加，還專門設立針對校長的活動板塊，讓他們感受閱讀的力量；我區還建立了教師讀書先進集體和讀書優秀校長的評選表彰制度，激勵校長重視閱讀。目前，我區已有4位校長被評選為徐州市優秀讀書校長，有16位校長被評選為區優秀讀書校長。

六、打造教師讀書峰會的品牌

我們著力打造了“教師讀書峰會”的品牌，使這項旨在推進教師閱讀的大型讀書交流、展示活動，已經成為我區教師讀書文化發展最具影響力和特色的品牌。“教師讀書峰會”每年一屆，每屆歷時6個月，包括策劃階段、發動階段、交流階段、展示階段，分學校活動、分會場活動、主會場活動三個層面展開。

一是策劃階段。峰會前夕，我們組織專項調研，了解對教師閱讀內容和活動形式的需求，形成全區的教師讀書峰會預案。隨后，區教科所再召開優秀讀書校長和讀書教師代表座談會，討論本屆峰會預案，確定峰會主題、活動板塊等事項，修訂方案。最后，形成讀書峰會實施方案，上報區教育局分管領導與局委會審批執行。

二是發動階段。下發讀書峰會實施方案，逐層進行讀書峰會的宣傳發動，部署讀書任務，組建讀書峰會籌備組；區教科所選定適合教師閱讀的推薦書目，并代辦征訂；以自愿申報和輪換的方式選定分會場承辦單位；對分會場活動板塊設置、日程安排、材料征集、典型推薦等相關事項提出原則性意見，確定分會場召集人與組委會成員，并選派區兼職教科研員任分會場聯絡員；各分會場參與單位協商制訂分會場活動方案，進行任務分工，統籌分會場活動；各校通過多種方式和手段動員教師參與讀書活動，推薦讀書典型和讀書交流材料。

三是交流階段。在學校和分會場兩個層面，展開各種形式的閱讀活動，交流各校推薦的讀書典型經驗和閱讀心得等；各校推薦申報區級讀書先進個人與集體；區教科所籌備主會場的活動并從基層推薦的資料中選編優秀文稿編輯成冊。

四是展示階段。由局長總結上年度全區教師讀書工作，布置下一年度的教師閱讀任務，表彰區級“優秀讀書個人”和“優秀讀書集體”；展示基層學校和教師創造性的閱讀文化和工作經驗；邀請專家指導我區的教師閱讀工作。

七年來，全區學校新裝備供教師閱讀的圖書達百萬元以上。很多教師真正的愛上了讀書，步入了專業成長的快車道。“十一五”以來，我區教師承擔的市級以上課題數量大幅度增長，其中有國家級課題1項，省級課題31項（其中重點課題6項），市級課題（含個人課題）1270項，先后有5項成果獲首屆江蘇省基礎教育教學成果獎，74項獲市優秀個人課題成果獎。近年來，全區千余名教師獲得了省、市、區優質課獎，百余位教師獲得了各級名優教師、學科帶頭人稱號，10位教師獲得了江蘇省特級教師等榮譽稱號。

七年來，我區堅持抓教師讀書的創造性做法和經驗多次獲得市教科所的表揚和推廣，開展教師讀書峰會的經驗相繼被《文學選刊·教育文學》、《校長閱刊》和《徐州教育科研》等雜志刊載，一些優秀讀書教師的成長經驗相繼被《中國教育報》、《師道》、《江蘇教育》等雜志報道。我區先后在省“新世紀園丁教育論文大賽”、“五四杯論文競賽”等評選中五次獲得優秀組織獎。2011年3月，榮獲中國教育報主辦的第二屆“全國教師暑期閱讀隨筆大賽”組織獎。

（王勇，徐州市銅山區教育科學研究所，221116）