生成之美

課堂是師生對話的生命場，這里有激情的閃爍，有美的陶醉，有理性的沉思，靈動的飛揚，靜穆的升華，沉醉的超拔，思維的碰撞，匯成涓涓的細流，潤物無聲，有時像驚濤拍岸，雪浪千重。

喜歡那個詞：生成。

生成是產生是生長是長成。充滿了生生之美、生命之美、智慧之美。中國人喜歡這個詞。“海上生明月”，“白云生處有人家”，“生”飽含著對生命的敬畏和渴望。

錢穆說：“西方文化主要在對物，可謂是科學文化，中國文化重要的是對人對心，可稱之為藝術文化。”其實這正體現了中國藝術的生命精神。

教育的對象是人，教育就是要做到眼中有人，心中有人。

初做教師之時，每節課關注的更多的是所謂的教材，教材的知識點，還有大量的有時甚至是漫無邊際的關于文本的聯想和想象，于是就無序地無奈地將這一切拋給學生，學生真的成了某種知識的容器。總以為只要教師辛辛苦苦地裝進去了，就會在某一個時刻按一按按鈕它們就會在學生腦海中呈現出，否則就是挫敗。

有時把教學流程設計得很精致，很細膩，招招式式都追求一個“講究”。留給學生的空間太逼仄，太狹窄，不懂得圓融和圓通。

“中國人視天地大自然為一大生命，一流蕩歡快之大全體，生命之間彼攝相因，相互激蕩，油然而成盎然之生命空間，生生精神周流貫徹，渾然一體。”（朱良志語）

教學就是要使學生睜開眼睛觀世界，觀內心，打開靈氣之門，讓學生的生命得到舒展。

宗白華把自己的美學思考稱之為“美學散步”。那么語文課又何嘗不是師生自由自在、無拘無束的美的散步。

好的語文課應該像好的文章那樣：行云流水。行當其應行處，止于當其應止處，揮灑自如。走進一節好的語文課，如同走進一座空山，是一個空靈廓落的世界，是靈氣往來的空間。

因此一節課不宜設計太多的問題，要遵循“空山效應”，甚至是“空筐效應”。唯有貌似輕松灑脫的曲問，才會舉重若輕，乃至四兩撥千斤，唯有這時課堂才會有最靚麗的生成。

《鄉關何處》是一節詩歌專題鑒賞課，授課的班級是大慶市東風中學高二的理科班級的學生，在教學的第一個環節中，我已經對孩子們厚實的古詩詞底子已經有了初步的了解了。雖然只有一個問題，雖然只有幾分鐘，就像江湖的武功高手只須過幾招就會知道對方的功力，于是在進入到第二首詞《調笑令》的鑒賞階段我就臨時調整了問題，其實是隨機應變，增加了一個問題。

師：這首小令有幾個意象？分成兩類，怎么分好？

生1：分為視覺的意象和聽覺的意象。

師：有視覺形象的意象，也有聽覺形象的意象。聽覺形象的意象是那胡笳聲聲，談談你對這一意象的理解。

生2：它應該有著悠揚的聲音。

生3：在邊塞中顯得格外的柔和。

生4：胡笳應該是類似于簫的一種樂器。

生5：我覺得是悠長、凄婉的那種。

生6：“胡”是個名詞。

生7：胡代表的是邊塞這個地域。

生8：胡笳可能是一種邊塞的樂器。

生9：他可能是用邊塞這種樂器來表達他遠離家鄉的情感。

這就是課堂可貴的生成，孩子們由一個“笳”的意象，走進詞的精神世界，走進那份意境。有的在沉思，有的在述說，都有了生命的感發，由“胡笳”開始發散，想到聲音，想到環境，想到質地，想到地域，想到情感，由發散到聚攏，直指詩魂詞骨。

課堂的生成是令人感動的，因為那是學生和教師共同的生命成長。

這是臺灣詩人非馬《醉漢》這首小令的一個教學片段：

師：鄉愁是借助一個什么形象表達的？

生1：鄉愁是一條直巷。

生2：是一條曲折的直巷。

師：是一條曲折的直巷，真是很糾結啊！

生3：它是說，詩人在回家的路上遇到很多的艱難，就是為了突出他對家鄉的思念，想要回到家鄉然后一直在曲折的路上回蕩，一直沒有能回家。“向母親努力地走來”，卻一直沒有回到家。

師：噢，鄉愁是一個動態的過程。

生4：通過回家的路途。

生5：作者回家很艱難。

師：作者，是嗎？這首詩的題叫什么？

生6：《醉漢》。

師：我們可不可以說通過一個醉漢的形象，“左一腳，十年；右一腳，十年”，多夸張的手法，表達對故國的思念的……（對站著發言的學生說）加個詞兒，孩子！

生6：悠長。

師：啊，是一種悠長悠長的思念，我看這位同學的感覺挺棒。

生7：沉醉。

師：哦，是一種沉醉，醉漢嘛，有一種別樣的執著，醉中也執著的想家，狐死首丘。

這個教學環節是意外的精彩，是錯誤的美麗。“《醉漢》這首詩中的鄉愁是借助一個什么形象表達的？”這個問題我本想一帶而過，不想再做停留，可是孩子們的理解卻千差萬別，其實每一種理解都有一定的道理，于是我就放慢了腳步，我和孩子們一起品味、欣賞，終于達成了共識，提升了認識，這個教師環節處理的是較為從容，氣定神閑的。

在一次次的對話中走向詩歌的深入，孩子們靈動的思緒也促成了教師的成長。

教學是藝術，是遺憾的藝術。首先這節課拖沓。上課的時間為一小時十分鐘，本應刪繁就簡，節奏明快，可惜一味地沉醉不懂得超拔。

其次，教師的講解過多。教師有打斷孩子發言的現象，后來看錄像“慘不忍睹”，看來教師在課堂上說什么，怎么說，說多少，的確是我應著重思考的問題。

再次，所有旁逸斜出的地方，教師一定注意分寸的拿捏。有時順著學生已經跑偏的思想走，起到了推波助瀾的作用。不能作一個非常出色的課堂組織者、醒者。

傾心于課堂的生成之美，追求向往那份靈動和生命的美麗，雖不能至，心向往之。

（董一菲，黑龍江省牡丹江市第二中學，牡丹江師范學院名譽教授，語文特級教師，157005）