眾評研究性學習

新課程倡導的研究性學習，更偏于指向高中學生，那么初中學生，還有小學生可以進行研究性學習嗎？這個回答應該是肯定的，美國小學生可以研討“美國歷史與中國歷史的異同”這樣的問題，可以就這個問題到圖書館去查找資料，到網上去搜集資料，歷經兩個星期左右的時間，寫出幾千字甚至上萬字的文章，我國的初中學生、小學生又為什么不能就“中國歷史與美國歷史的異同”這樣的問題進行研究性學習呢？對于像這樣的問題，我國傳統教育的做法往往是：兩國歷史的相同點是哪些，羅列要點，不同點是哪些，羅列要點，學生進行理解記憶，學生這樣的學習，我們以為是為學生節約了時間，實質上是剝奪了學生研究性學習的自由。所以，我確定的首要觀念是：小學生、初中生、高中生都是可以進行研究性學習的。

——（薛茂紅，興化市唐劉學校，225723）

同各種事物一樣，研究性學習也有一個“正名”的問題。孔子就曾特別強調“正名”的重要性，提出了“名不正則言不順，言不正則事不成”的論斷。照此說法，要想落實好研究性學習，就首先須為其明確定位。關于研究性學習的定位問題，可謂眾說紛紜。其實，就基礎教育領域而言，研究性學習就是課程之一種，進一步說就是綜合實踐活動課程之一種。我們這樣說，是有“法”可依的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”可見，研究性學習與信息技術教育、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等都是規定性地作為綜合實踐活動這種必修課程的。研究性學習較之其它綜合實踐活動所不同的是，它更加側重于“軟件”，側重于那些隱性的、內在的東西，有著變革的鮮明色彩。

——（王秀萍，贛榆縣贛馬鎮第二中心小學，特級教師，222100；李家君，贛榆縣教育局，222100）

轉變學生的學習方式，豐富學生的人生體驗，培養他們的創新精神和實踐能力，這是倡導研究性學習的根本目的。通俗地說，研究性學習的根本目的不是讓學生學習多少知識，而是讓他們能夠學會發現問題，學會分析問題，并最終能嘗試解決問題。那么如何實現這一根本目的呢？筆者以為，首先和關鍵是確立“研究什么”，即研究的“問題”（和課題）。問題（和課題）是研究的有效載體，整個研究性學習過程都是圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動的。因此從這個意義上說，問題（和課題）是實現研究性學習根本目的的基石。

——（高鵬，江蘇省宿遷中學，223800）

筆者經過多年的教學實踐，認為研究性學習從縱向展開過程來看，大體由以下六個環節構成：提出科學的問題；根據已有的知識和經驗，提出假說或猜想；收集證據進行實驗；對問題作出科學的解釋；驗證、運用或評估結論；交流和推廣。研究性學習活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。在教學實施中，科學研究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學研究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。

——（賈洪波，如皋市袁橋鎮何莊小學，226575）

學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程。自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主的學習)而言的，是指教學條件下的學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭的學習”，而產生的共同參與的學習方式，探究學習(發現學習)是相對于接受學習而言的自主探索的學習方式。這三方面是研究性學習的關鍵所在。

——（陳明，宿遷市馬陵中學，223800）