困境與突破:研究性學習在高中

如果以新世紀之初的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，可以說，新課程實施已經步入第十個年頭了。這十年中，“研究性學習”作為基礎教育課程領域一個頗具特色的課程形式，始終被各地高中所廣泛重視，而對“研究性學習”的探討與爭鳴也持續不斷。2009年春季學期，筆者曾作為指導教師主持過選題為“長春，我可愛的家鄉”的高一年級研究性學習活動。在組織學習的全過程中，越發感覺到一些關于高中研究性學習的基本問題理應得以澄清。在高中的課程與教學已經整體上得以更新與提升的情況下，“研究性學習”如何進一步定位不僅需要明確困境何在，而且更需要積極有效地尋求突破。

一、研究性學習在高中的問題表征

與其他學段相比，高中階段的研究性學習在課程實施過程中呈現出鮮明的差異性與特殊性，其問題主要表征為以下四個方面。

1.課程地位的“盲化”。從學科課程來看，研究性學習是對傳統學科課程的突破與教學方式的創新，然而研究性學習絕不能離開既有的高中課程而離群索居。如何確定研究性學習這門課在高中的地位，專家、學者以及不同地區、不同學校采取了不同的策略。有的僅作為學校第二課堂類的相關活動，有的作為不同學科探究活動的基本形式，也有的作為學生課外活動而置之不理。由于相關主體“在長期的應試教育下形成的行為定勢并未發生根本改變，結果便導致他們以應試教育的套路參與基礎教育課程改革”，這顯然違背了“研究性學習”課程設置的國家意志。因此，重新反思后課改時代高中階段所開設的研究性學習，理應從課程地位的確證著手，找出相關問題，指明爭論實質，以防止對研究性學習本體認知上的盲化。

2.組織形式的“虛化”。完備的組織形式是實現研究性學習效果的重要保障。由于高中階段的研究性學習是由高中生自主選擇組成相應的研究小組，由指導教師給予密切指導。而問題在于，來自不同班級、具有不同時間安排的同學如何能實現組織上的緊密化。雖然學校在課時排布上給予了有效處理，但小組合作的精神在組織形式上難以充分呈現。再加上高中生要面臨較為繁重的學習壓力，對于研究性學習的興趣與關注自然難以體現出來。而隨著研究性學習的結束，相應的組織形式自然消失。因此，這種短期性、跨班級的組織形式難以實現研究性問題的深入理解與持續追蹤。

3.理論基礎的“弱化”。研究性學習因問題而衍生，然而問題本身的專題化與集中化需要一定的知識儲備與問題自覺。雖然來自不同文化群體的同學可以充分發揮自身的聰明才智提出問題解決的思路與措施，然而如果僅僅以有限的知識去厘清線索、追溯結果，那么研究性學習就難以深化學生既有的理論素養，高中生也難以通過研究性學習得到視野的開闊與課堂學習的增進。因此，強化理論基礎，力求通過自覺性的學科理論知識運用來實現研究性問題的破解，才是高中生研究性學習的真正出路。

4.績效評價的“難化”。由于研究性學習的主題不同，對研究性學習所采取的學習策略與最終呈現方式也會不同。那么，如何實現激勵性的評價與公平性的評價相結合？很多指導教師往往憑借感性認識對高中生研究性學習作品給予評價，認為難以進行生際間、組際間的有效對比與量化權衡。因此，直覺與感官往往形成了指導教師對高中生研究性學習績效評價的測查標尺，由學校所給出的若干標準也難以有效應對學生色彩斑斕的研究性學習成果，研究性學習績效評價也逐漸顯露“難化”傾向。

二、深化高中研究性學習的途徑

作為實施研究性學習的主體，普通高中應從以下四種途徑深化研究性學習。

1.強化學科知識學習。學科知識是高中生理應學習的基本內涵，是研究性學習的基本立足點和學理支撐。“在探究過程中，圍繞課題的相關教材都可能作為課程資源為學生提供指導。”因此，從強化學科知識學習入手，應首先注重學生對于基礎理論知識的掌握和理解，使學生能夠夯實基礎理論，實現對既有知識的有效重組與不斷深化，為知識創新提供可能空間。其次，應注重向學生展現學科知識的前沿問題，形成關注熱點、焦點與難點的學習氛圍，為研究性學習提供可能的問題生長點。再次，應注重學生對于知識體系的整體梳理與邏輯理解能力，通過系統優化實現知識的融會貫通與邏輯的清晰化，為研究性學習提供思維方式上的儲備。

2.增強問題意識。鐘啟泉認為：“研究性學習是一種‘問題解決學習’。所謂‘研究性學習’就是通過問題解決的方法發展問題解決能力的一種學習形態。”高中生正處于人生成長的起始階段，好奇心較強，問題理解力尚沒有達到一定深度。面對五彩斑斕的社會文化生活和知識難度不斷加深的高中課程，高中生一方面表現出對某些問題的畏難情緒，甚至遠離某些知識、問題的尷尬局面；另一方面卻對某些問題在潛意識中形成多種興趣。然而，并非任何情境下，興趣都是“最好的老師”。文化的多元豐富了社會生活，也逐漸通過教師、家長、校園管理者、同學、教科書等多種渠道滲透到高中校園文化的建設中。在多質性的高中校園文化中，高中生的興趣往往易受多因素的誘發。而這時，不正當的興趣點在適宜的溫度下可能會滋生不良行為，誤導高中生的思維習慣。因此，問題意識也需要精心地呵護與扶持。增強高中生的問題意識，集聚問題思維的包容性，明辨“真問題”的價值指向，無疑對研究性學習主題的明確與效果的增強具有重要功能。

3.走出自我學習的區界。合作意識是研究性學習的精髓，通過研究性學習所形成的學習小組，不僅是對傳統的獨立學習方式的大膽創新，而且對于形成高中生的團隊意識與合作能力產生重要影響。然而，在現實的研究性學習組織過程中，能夠形成學習小組的往往并非興趣一致的同學，人際關系、家庭背景等其他因素也在干擾著小組的形成，真正的合作意愿較為缺乏。當然，學生的自主選擇可以在一定程度上讓指導教師排除這些變量。但是，在研究性學習過程中，問題的一致性趨向是小組合作的靈魂，而其他因素必然要影響合作的深度與高中生學習的效度。究其實質，有效的研究性學習必須走出自我學習的區界，形成團隊創新的良好基礎。

4.合理區分結果差異。如何評斷研究性學習的最終成果不僅是很多高中生關心的問題，而且會影響到高中生以后的研究性學習。因此，指導教師理應高度關注最終結果的區分度，使之合理化與公正化。為此，首先應從學校給出的相關標準出發，按照統一模式大體給出相應分數，只有這樣，才能合理區分不同研究性學習群體的群際與生際差異。其次應注重對高中生研究性學習評語的撰寫，既要給出相應激勵與動力，又要呈現出問題與不足，形成讓高中生基本認可的評語。再次應注重有針對性結果判斷，某些高中生雖然資質較好，思路較為清晰，但在研究性學習的過程中，鑒于諸多因素沒有達成相應效果，指導教師在面對這種情況時既要寬容研究過程中的失敗，更要形成勸勉接續研究的動力與熱情，鼓勵高中生在研究性學習結束之后的接續研究，而這往往會進一步生成高中生的科學精神與探索意識。

（張聰，東北師范大學教育科學學院，博士，130024）