研究性學習應該滲透在學科教學中

研究性學習不應該以獨立的形式存在于學校課程設置中，而應該滲透在學科教學里。如果將研究性學習“升格”為一門完全獨立的課程，那么，會因為任課教師知識、視野、興趣、能力的局限，使得研究性學習的范圍相對狹窄。而將理應由全體教師共同參與指導的研究性學習，變成個別教師的“專利”，就會有相當一部分教師認為，研究性學習只是課程教師的份內之事，與他人無關，作為學科教師，自己只要能夠在課堂上將知識傳授給學生就可以了。這樣，不光會弱化課堂教學的研究氛圍，還會讓學生的自主學習遭遇陷阱，致使主體學習地位沉陷，研究性學習名存實亡。沒有了全體教師的傾情努力，研究性學習也必然會在貌似專業的研究中，失去賴以生存的豐厚土壤，乃至走進象牙塔，甚至被束之高閣。從學生這方面來說，沒有了貫穿在每一學科之中的自主研究，不能將研究性學習常態化，無法得到全方位、多層次的潛移默化，他們的自主探究熱情就會受到影響，良好的學習品質也就難以鑄造。更有甚者，教師苦心設計的研究課題在他們看來，也許會有橫空出世的嫌疑，而研究目標的遙不可及，解題策略的無從尋覓，更會讓他們對研究性學習產生畏懼情緒，以致淡薄了研究意愿，湮滅了求知期冀。

研究性學習的根本目標，是培養學生質疑、發問、探究的思維品質，豐富他們設計、建構、創造的情感智慧。這注定是一個長期、繁難而又充滿挑戰、帶有無窮意蘊的生命成長進程，至少，它不會像教給學生某種解題方法那樣簡單，便于操作，也不會像指導學生理解一段文字那樣容易，利于檢測。作為一種學習方式，研究性學習應該成為課堂里的當然存在，而不該被單獨地“提取”出來，孤傲地展現在學生面前，讓學生尚未進入學習、研究的狀態之前，就已經被“大課題”嚇住，不知如何處置，甚至產生疑懼心理。因此，要想避免研究性學習的高不可攀，培養學生充滿激情、矚目卓越的研究態度，我們就應該將研究性學習滲透、發散到各個學科的課堂教學之中，讓學生在日常的學習中學會自主研究，在不存死角的研究中學會主動學習。

從本原意義上來說，研究性學習只是學習的一種情態，只不過它不是以收獲知識為最高訴求，而是以活躍學生的思維，培養他們的探索精神和創新能力，提升他們的合作意識和研究素養為最高宗旨。只有實現研究性學習和各學科教學的珠聯璧合，才能將學習、研究和創造有機地結合在一起，讓現代課堂閃爍出理性和智慧的光輝。也只有將研究性學習滲透在學科教學中，才能保證研究領域的寬泛和研究對象的豐富，并能集中全體教師的智慧，給學生以全方位的指導，從而催動學生在多層面的研究性學習中，生成良好的學問品質，養成足夠的成長自信。

將研究性學習滲透在學科教學中，能夠順應新課程教育和時代發展的雙重要求，給被知識覆蓋的教學平添別樣的意趣，為被困擾的課堂增添悠長的滋味。更為重要的是，自主的學習與研究能夠拓寬學生的視野，提振他們的學習情緒，生發他們的求知熱情，進而促使他們在不斷的嘗試中，學會思考，懂得辨析，為他們未來的騰飛插上終將發揮作用的隱形翅膀。而伴隨著各學科研究性學習的普遍開展，課堂教學效率就會得到提高，學生的自覺思考習慣就會得以養成，積極的課堂情感也會悄然生成。這樣，學生也就不會再將學習停留在被動接受知識的層面上，更不會以為學習只是機械背誦，一味做題，而能夠達成由學習客體到學習主體的身份轉變，從而把學習、研究、成長當作自己的事情，真正避免“人在教室，心在他處”的尷尬情狀再度出現。

將研究性學習滲透在學科教學里，不光是課堂教學方式的變革，更是學生獲得持續進步力量的源泉。研究性學習旨在培養學生嚴謹、執著、求新的學習品質，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，應該有所為，也要有所不為。要讓學生在研究性學習中獲得研究的方略，領悟研究的情趣，體驗研究的快樂，而不能簡單地要求學生動起來，更不該變著花樣讓學生圍著知識轉，以致將研究性學習異化為另一種形式的“智力開發”。指導學生進行研究性學習時，教師不應該一味地關注學生學到了多少知識，而應該看他們在研究過程中習得了怎樣的方法，悟出了什么樣的道理，思維得到了何種程度的錘煉，思想得到了什么樣的啟迪，創新意識得到了怎樣的喚醒。

從研究性學習中獲得研究的素養，理應成為研究性學習帶給學生的最大收益。研究過程中的情感收獲比起研究結果來，要更有意義，其對學生的影響也更為深刻。而要想讓學生掌握科學的研究方法，獲得豐沛的情感體驗，我們就應該借助各學科豐富的研究內容，激發他們的研究興趣，提升他們的創造能力。要立足教材，溝通生活，貼近學生的最近發展區，引導學生開展形式多樣的研究，并讓學生在對問題的設計、解讀與處置中，領悟研究方法和途徑，并能在解疑釋慮中認識事物，在辨因析義中明白事理。

培養學生的研究性學習品質是課堂教學的重要任務，需要所有學科教師的通力協作。只有每一位教師都能勇敢地擔當起指導研究的重任，才能避免研究性學習走入虛境。作為研究性學習的指導者，教師要有意識地將課堂教學的重點從側重知識、注重考試的授受式教學變革為以學生自主參與的小課題研究，能將知識灌輸變成項目設計，將答案獲取變成作品創造。這樣，學生就會在自覺自愿地將學習“客體”變為求知“主體”的同時，主動探幽尋奧，在參與課題研究、尋求解題方案中，生成責任意識，在敢于發問、善于懷疑、勇于探索、樂于創新中，升華課堂情感，如此，也就能夠有效地提升學生的科學素養和思維品質。

研究性學習的內容需要教師的認真思量，但也不應該由教師全部包辦。教師要有意識地鼓勵學生就學科知識中有興趣的內容提出自己的思考，闡述自己的觀點，開展有深度的研究。這樣做，不光可以拓寬學生的視野，還能促使他們在多樣化的學習體驗中形成縝密研究的品質，并在漸成習慣的研究行動中打造出生命中至為重要的探索精神。

為了避免課堂陷入知識覆蓋的窘境，促使學生成為課堂里的“思想者”，在語文課堂教學中，我一直注重學生研究水平和創新能力的培養，促成知識型課堂向學理型、研究型、智慧型課堂的轉變。在教學人教版八年級（下）“民俗”單元的教學內容時，為了激勵學生主動學習、深刻感受各地的民風民俗，我要求他們進行“風俗與文學”這一課題研究。為了進一步激發學生課題研究的主動性和積極性，我還鼓勵學生自主尋找感興趣的內容，開展更加廣泛深入的學習研究。有的學生進行了“云南歌會與阿湖年會”的比較研究，在研究時，既能引用文本內容，也能對本地年會場景加以描述，更為重要的是，在對比、揭示中，學生認識了民俗的區域性、世界性、美麗性、文化性特質。有的學生在將文本中的民風民俗進行梳理、比對后，又深入社區走訪，了解民風民俗，在大量占有材料的基礎上，寫出了關于本地民俗的調查報告，并將其和文本中的民俗進行比較，分析其共性與特色，從而加深了對民俗的理解。有的學生將沈從文的《云南的歌會》和蕭乾的《吆喝》放在一起，進行了“南歌與北聲”的研究，從對兩篇文章的多層面比較中，不僅發現了一方水土育一方文化，也認識到生活是文學創作的不竭源泉。有的學生以創作帶研究，用散文的筆法記述了本地的傳統習俗，文字雖顯稚嫩，但其認真的態度和求實的精神令人感動。像這樣依附在學科教學中的研究性學習，既豐富了學生的課堂生活，也實現了課內外的溝通，讓學生在多角度的研究中知道研究性學習不光有跡可尋，而且大有意趣。

研究性學習的大量實踐表明，對于學生來說，能夠針對感興趣的問題進行研究，并在研究過程中掌握研究的要領和方法，遠比簡單地記憶知識和機械地獲取答案更為重要，也更有價值。而能讓學生從平面的文本中發現更有趣味的東西，從習見的生活現象里發現新異之處，從尋常行為中產生發人深省之追問，學生的課堂學習也就不會再滿足于對知識的散點捕捉，而能夠借助對深度問題的全面透視和深層辨析，形成將散亂知識歸并組合的意識，提高重組知識、審視全局的能力，最終達成課堂教學與研究性學習的有機融合。

研究性學習不是課堂里一道供人觀瞻的景致，不能始于課堂，終于課堂，也不該放棄對研究結果的評價和研究過程的考量。要在評價與評定中察細悉微，誘導鼓勵，以激發學生的研究熱情。同樣，我們在借助課堂來培養學生學習意識和研究能力的同時，也應該有更高、更遠的訴求。這就是說，作為學生成長之途的引領者，我們不光要鼓勵學生運用現有知識解決問題，還要有意識地激勵他們向學科的尖端與前沿邁進，并以此激起他們不斷向未知領域前行的意愿。從這種意義上來說，能讓學生懂得研究的價值，掌握研究的方法，領悟研究的真諦，生成研究的意愿，研究性學習才會屢有斬獲，實至名歸。

（冷學寶，新沂市阿湖中學，221413）