研究性學(xué)習(xí):從教學(xué)理念到教學(xué)模式的著陸

“研究性學(xué)習(xí)”，在國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中是一門“課程”，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的“教育教學(xué)活動(dòng)”——而對于我，一名小學(xué)語文老師，更愿意首先把它定位為一種“理念”。

長期以來，老師習(xí)慣了“教授性學(xué)習(xí)”，學(xué)生認(rèn)同并接受了“接受性學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科還稍有“研究”，語文恐怕是與“研究”最不沾邊兒的學(xué)科。語文課堂上，老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記，基本是“輸入式”學(xué)習(xí)。這種美其名曰的“學(xué)習(xí)”其實(shí)是一種“被學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利被漠視與剝奪，閱讀感悟也被老師的權(quán)威分析替代。在這樣“無微不至”教學(xué)方式的影響下，學(xué)生在獲得有限知識的同時(shí)，喪失了思考，喪失了自主，越來越不會學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)無疑給傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)理念帶了一種突圍式的沖擊。首先，語文可以“研究著”學(xué)嗎？回答當(dāng)然是肯定的。研究，乃“研讀”、“探究”。語文學(xué)習(xí)就是研讀文本，探究發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)容，品味語言的形式，感悟語言的思想。語文學(xué)習(xí)不僅可以研究，而且甚至比理科的學(xué)科還更有研究的必要，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為，閱讀感受是因人而異的，比理科的“唯一性”結(jié)果更讓人迷戀的是閱讀感悟的多元性，作品的召喚結(jié)構(gòu)向每一位閱讀者的視界和內(nèi)心打開。如果給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去研究著閱讀，讓他們?nèi)プ杂傻赜|摸、感受，玩味、咀嚼，會有更多個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，還會獲得更多由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的樂趣，這才更趨近真正意義的學(xué)習(xí)。因此，研究性學(xué)習(xí)首先是一種理念，是教學(xué)回歸真正學(xué)習(xí)的應(yīng)然選擇。

當(dāng)作為理念的研究性學(xué)習(xí)真正成為“教學(xué)行為”的時(shí)候才能發(fā)揮它的效能，于是作為“教學(xué)模式”的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。讓我們看一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

教學(xué)蘇教版五年級上冊課文《推敲》，老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的研究性學(xué)習(xí)預(yù)案:

第一板塊，設(shè)計(jì)“研究性作業(yè)”，也叫“前置作業(yè)”。內(nèi)容共有六個(gè)方面（1）讀課文，用簡短的話概括課文的主要內(nèi)容。（2）自學(xué)《題李凝幽居》詩，聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，為什么用“敲”比“推”好。你還有什么其他的感受也一并寫出來。（3）賈島和韓愈分別給你留下的怎樣的印象？摘錄相應(yīng)的文字來說明。（4）課文的遣詞造句比較準(zhǔn)確，請摘抄這樣的句子和詞語，寫出你的感受。（5）試著把這個(gè)故事講給家長或朋友聽。（6）搜集古人“推敲”的詩句、佳話與生活中的推敲故事，嘗試養(yǎng)成推敲的習(xí)慣。在新課學(xué)習(xí)的前一天，把這份研究性作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成，為第二天的課堂交流學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

第二板塊，組織小組討論。圍繞研究性作業(yè)，先進(jìn)行小組交流，四人小組在組內(nèi)進(jìn)行智慧共享，對于有分歧的意見組內(nèi)達(dá)成共識后再交與全班交流。第三板塊，組織課堂交流。選擇小組上臺匯報(bào)交流，老師適時(shí)抓住重點(diǎn)，在學(xué)生有疑難或爭議處點(diǎn)撥引導(dǎo)。重點(diǎn)話題是第（2）題和第（4）題。第（2）題重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古詩和上下文體會“推”、“敲”的聯(lián)系與區(qū)別，感受“敲”的獨(dú)特表現(xiàn)效果，并鼓勵(lì)學(xué)生超越文本發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)。第（4）題主要抓住“拜訪”與“訪問”、“即興”與“即時(shí)”、“寧靜”與“安靜”三對詞語進(jìn)行揣摩辨析，體會作者用詞的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感知。第四板塊進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)化，存疑拓展。讓學(xué)生試著講《推敲》的故事并以學(xué)生交流的推敲詩句、推敲佳話為媒拓展課外閱讀。

綜觀這份教學(xué)預(yù)案，我們不難看出，作為一種課堂教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“先教”為“先學(xué)”，變“課后練習(xí)”為“課前探究”，變“老師提問”為多向“交流碰撞”，變“封閉教室”為“開放課堂”，充分展開了學(xué)程，讓學(xué)生主動(dòng)探求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

一、作業(yè)前置：自主研讀，踏上發(fā)現(xiàn)之旅

“課文還沒教，學(xué)生怎么會做題呢？”傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)”的作業(yè)一般都安排在教學(xué)之后。但是研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，“作業(yè)”不僅有練習(xí)鞏固的效能，還具有研究的價(jià)值。因此，作業(yè)可以在老師沒教的時(shí)候就做的，學(xué)生是有學(xué)習(xí)能力的，“做作業(yè)”不是練習(xí)與鞏固，而是研究與發(fā)現(xiàn)。“研究性作業(yè)”是“不求對但求做”，只要做了，正確固然好，從某種意義上，錯(cuò)了更好，錯(cuò)誤是非常好的資源，錯(cuò)在哪里，為何錯(cuò)，這些可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更有效的幫助和啟發(fā)。《推敲》案例中老師為學(xué)生提供的這份研究性作業(yè)是基于大部分學(xué)生的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)的，學(xué)生是完全可以通過自主研究來完成的。這些研究性作業(yè)中不僅有基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如第一題概括主要內(nèi)容，第二題學(xué)習(xí)詩文（原詩文在課文中沒有全文出現(xiàn)），聯(lián)系上下文體會“敲”字的好處；如具備一定的思考性和提升空間，比如“敲”比“推”好的其他理由，比如第三題體會人物的特點(diǎn)，比如第四題讓學(xué)生辨析近義詞。由于是在課前讓學(xué)生回家完成，學(xué)生就擁有了比課堂更廣闊的時(shí)空，他們可以翻工具書，查資料，可以咨詢家長，由于有充足的時(shí)間和文本接觸，學(xué)生的原生態(tài)閱讀感受和個(gè)性化閱讀感悟就會“百花齊放”。有的學(xué)生找到了很多經(jīng)典的推敲詩句，有的對“敲”的體會大膽而獨(dú)到，甚至超越了文本。這樣的研究性作業(yè)，給學(xué)生提供了研究學(xué)習(xí)的方向又不拘泥于題目，讓學(xué)生在老師“教”之前就充分地研讀了文本，發(fā)現(xiàn)了文本的諸多旨趣，盡管有的會流于膚淺乃至錯(cuò)誤，但都源自學(xué)生每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，都是彌足珍貴的。

二、小組討論：同伴研討，牽手智慧分享

第二板塊是小組交流，采用四人小組合作交流的方式，事先指定小組長，組內(nèi)按順序指定一至四位發(fā)言人。在組長的召集下，每位學(xué)生分享自己的研究成果，如果有不相同的意見，在組內(nèi)研討商榷，最后達(dá)成組內(nèi)共識。小組學(xué)習(xí)是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)方式，它對于研究性學(xué)習(xí)的意義在于呈現(xiàn)自主研讀成果，分享智慧，同伴研討。如果說完成前置作業(yè)是一種個(gè)人研究方式，那么小組研討就是通過同伴互助式的交流共享，小組成員在梳理前置作業(yè)的問題的過程中，交流內(nèi)容，交換思想，商量切磋，同時(shí)為第三板塊的課堂交流做好話題準(zhǔn)備。

三、課堂交流：生生研磨，共赴思想盛宴

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課《李時(shí)珍夜宿古寺》，課堂交流板塊中，老師請學(xué)生就課前研究的話題“李時(shí)珍究竟是苦還是不苦”展開課堂辯論。學(xué)生在老師的組織下，分別選擇了正方代表和反方代表各三名，其他同學(xué)根據(jù)自己的觀點(diǎn)分別是雙方的后援團(tuán)。從辯手辯論到由后援團(tuán)參與的自由辯論，大家有理有據(jù)，針鋒相對。正方的理由是李時(shí)珍尋訪藥材一路風(fēng)餐露宿，住破敗的古寺，啃硬干糧，喝路邊的泉水，借著月光記載，冒險(xiǎn)嘗藥草……這些事例每一件都讓人感受到李時(shí)珍為了修改《本草》吃盡了苦頭。反方認(rèn)為李時(shí)珍不苦的理由是，文中第五小節(jié)寫到了李時(shí)珍的“笑”，“李時(shí)珍笑著問徒弟：‘龐憲，覺得苦嗎？’”他們的觀點(diǎn)李時(shí)珍“笑”著問，說明他覺得不苦。雙方都有道理，難分伯仲。這時(shí)老師順勢點(diǎn)撥：“請雙方辯手思考，有沒有第三種觀點(diǎn)？”短暫的沉默之后，馬上就有學(xué)生說：“我同意雙方的觀點(diǎn)，但又不同意任何一方。請大家看課文第七小節(jié)，李時(shí)珍說‘長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。’我關(guān)注到‘值得’一詞，說明李時(shí)珍也認(rèn)為是苦的，但吃點(diǎn)苦是有價(jià)值的，是值得的，他其實(shí)是‘以苦為樂’！”好一個(gè)“以苦為樂”！從“苦”還是“不苦”，到“以苦為樂”，這不僅是學(xué)生研讀文本內(nèi)容的分享交流，也是對人物精神品質(zhì)的提煉升華，更是學(xué)生思維碰撞的思想盛宴。辯論的結(jié)果已經(jīng)并不重要，因?yàn)椋鳛檠芯啃詫W(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂交流就是研究的延續(xù)，通過辯論的方式激發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)研究成果，又以觀點(diǎn)的碰撞作為手段讓學(xué)生不斷修正并提升研究質(zhì)量，把研究性學(xué)習(xí)推向更高的水平。在“辯論”的過程中，學(xué)生的知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀各個(gè)維度都得到了長足的發(fā)展。

四、實(shí)踐拓展：個(gè)體研習(xí)，內(nèi)化拓展升華

作為語文課堂研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般是教學(xué)回歸整體后，落實(shí)學(xué)生的個(gè)體研習(xí)，有時(shí)是積累內(nèi)化需要讀背的段落，有時(shí)是進(jìn)行課堂讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外閱讀拓展。

回顧研究性學(xué)習(xí)的課堂模式我們可以發(fā)現(xiàn)，四個(gè)板塊的主要功能——前置作業(yè)，讓學(xué)生自主研讀，踏上發(fā)現(xiàn)之旅；小組討論，使學(xué)生同伴研討，牽手智慧分享；課堂交流，促進(jìn)生生研磨，共赴思想盛宴；實(shí)踐拓展，回歸個(gè)體研習(xí)，實(shí)現(xiàn)拓展升華。這樣的學(xué)習(xí)充分展開了學(xué)程，與傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)下亦步亦趨的語文學(xué)習(xí)相比向前后延展了時(shí)空，研讀、研討、研磨、研習(xí)，學(xué)生一路研究著學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立思考又有同伴、老師的參與融合，還有豐富的資源引進(jìn)，閱讀著發(fā)現(xiàn)，交流著收獲，課堂豐厚，張力凸顯。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂發(fā)言更活躍，語言質(zhì)量高，還時(shí)時(shí)閃現(xiàn)思想的火花，學(xué)習(xí)成為一種游戲和享受。從學(xué)生的問卷中我們真切地感受到，學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上，他們更像“學(xué)習(xí)的主人”。

從教學(xué)理念到教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)正在成為更多老師的教學(xué)行為。在筆者看來，比起以前老師“主導(dǎo)課堂”甚至“主宰課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的意義在于實(shí)現(xiàn)了課堂從“思考教”到“關(guān)注學(xué)”的轉(zhuǎn)身。當(dāng)然，就目前而言，研究性學(xué)習(xí)還存在不少問題有待進(jìn)一步研究，比如，教師如何更好地研讀教材，設(shè)計(jì)研究性前置作業(yè)？不同程度的學(xué)生前置作業(yè)如何體現(xiàn)分層？課堂上如何更好地發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，讓不同程度的學(xué)生都能在交流的基礎(chǔ)上有更好地提升？老師如何發(fā)揮課堂組織者、參與者、合作者的作用，發(fā)現(xiàn)并捕捉教學(xué)價(jià)值更高的課堂生成資源，引領(lǐng)學(xué)生親歷更有意義的學(xué)習(xí)？對于不同類型的課文文本，有沒有更好的課堂模式？對這些問題的跟進(jìn)思考將有助于我們進(jìn)一步走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，繼而更趨近學(xué)習(xí)的真義。

（顧麗芳，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215500）