讓語文教改不再尷尬

讀《呂叔湘語文教學論集》，呂老在論及語文教學根本問題的時候，曾語重心長地說了一句：“語文教學的問題說千道萬，語文教師是關鍵。”重讀呂老，再想想當前深陷困境的語文教學改革，不能不讓人感嘆，呂老的話語真可謂是高屋建瓴，一語中的。感慨之余，更加敬佩大師目光之深邃和見解之深刻。

改革開放30年來，我們的語文教學改革始終沒有停步，每一次改革似乎都為語文教學找到了一條光明大道，可當我們繼續向前走的時候，忽然發現理想中的光明大道仍舊是一條暗胡同。如果對這些年每一次改革的成敗得失做一個精心的梳理，我們就會發現一個問題，即每次語文教改的重心幾乎都落在了課程、教材和教法的改革上，在這些改革中很少有人專門關注語文教師隊伍自身專業素質提升的問題。長此以往，語文教師專業素養的問題，似乎淡出了語文教改的視野。

重讀呂老，讓我又一次想到了當前語文新課程改革中遇到的種種問題。對這些問題做一點理性的思考和分析，筆者以為推進語文教學改革，提高語文教學質量，課程教材、教學理念、教學方式方法和手段固然重要，但現實的問題是如果失去了語文學科教師專業素養的依托，即使再好的教材、再好的課堂模式、再先進的教學理念，一旦落實到我們的課堂，都有可能成為“換湯不換藥”的老一套，即使再好的教學方式方法也都有可能演變成一場形式上的游戲。盡管聲勢浩大熱熱鬧鬧，但對困境中的語文教學并不能起到根本的療救作用。

于是，在新課程改革的推進與實施中，我們經常會發現以下現象：

一是部分教師自身搞不清新課程倡導的語文課程的“三維目標”與具體一堂課的學習目標之間的區別與聯系，搞不清“知識技能、過程方法與情感、態度、價值觀”三者之間究竟是什么關系，不知道如何從課標、教材和學生出發尋找“三維目標”的最佳結合點，所以，課堂教學凡是確定目標必定都要“三維”，否則似乎就不是新課程，就不能體現新理念。至于“三維目標”在一節課上是不是真的能夠有效達成，又完全是另外一回事，造成目標設定與課堂實施的“兩張皮”。于是，“三維目標”成了當前語文教改的一個時髦的“標簽”，到處張貼，卻又總難貼到位、貼端正。

二是一些教師搞不清新課程強調“人文性”只是對傳統語文教學一味強調語文“工具性”的矯正，強調“人文性”并不是要否定“工具性”，搞不清“工具性”是語文之“體”，“人文性”是語文之“魂”的關系，常常把語文課搞得“魂不附體”，課堂上充斥著大量“非語文”、“偽語文”的內容，語文課失去了應有的“語文味”，語文課堂越位與缺位并存，結果是“種了別人的田荒了自家的園”。

三是不少教師對新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式認識偏頗，不知道這只是對傳統語文教學講風太盛、喋喋不休進行分析的教學方式的一種反撥，而不是對傳統講授式教學的徹底否定，所以語文課堂出現了凡是問題必討論，凡是問題必探究的現象，這種“自主、合作、探究”的所謂新型課堂，結果往往是“自主變放羊，探究變亂究，少講變不講，思考變討論”，課堂表面上熱熱鬧鬧，而實質上學生收獲甚微，尤其是對學生語文素養的提升功效不大。

四是教師只是就教材教教材，就教參備教案，對新課程背景下新教材的編寫理念、教材編排體例學習不深、領悟不透，不能準確領會教材編寫者的意圖，不能站在全段或全冊教材的高度，對不同的板塊和專題做出恰當的處理，對所教學的內容不能進行有效的取舍整合，對必修和選修更不能進行分類處理，分步實施，課文教學千篇一律，缺乏新意，與新課程的要求相差甚遠。

五是備課時，有些教師不能精心研讀教材、恰當處理教材、準確定位教學目標，只知道照搬教參或下載名師的教學設計和課件。課堂上，教師不能厚積薄發居高臨下帶領學生在文本中遨游，向文本的深處進發，教師和學生幾乎處在同一個水平層次上，課堂進行所謂的“對話”，只是圍繞一些粗淺的甚至是虛假的問題進行所謂的討論，學生在語文課堂上獲得的不是豐厚的語言文化的積累、對文本的真切感悟和豐富的精神陶冶，語文課堂應該加強的思維訓練和語言訓練得不到有效的落實，致使語文課堂教學的質量和效益成為語文教改難以抹去的“心痛”。

六是一些教師過分追求教學方法手段的現代化，將傳統的語文課堂變成了聲光電等多種媒體的展示場所，學生在語文課堂上享受的是視頻動漫的豐富多彩，而丟掉的卻是對語言文字的咀嚼涵泳和體驗感悟，難怪學生學了十多年的語文，但閱讀能力和對語言文字的體驗感悟能力難以提高。

還有一個更為突出也是令人更加難以理解的問題，就是走進一些所謂熱心教改的學校，從校長到老師對“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展”這一教改的基本邏輯理解不透，一談到搞教改，就是要學習某某模式或創建某某模式，似乎只有創建了有形的課堂模式，教改才有成就，致使當前許多學校的語文教改走入了模式化的怪圈，難以自拔。像是搞一場運動，盡管轟轟烈烈聲勢浩大，但終究因為缺乏沉潛和底蘊，常常是熱情過去，一切照舊。除了留下一些形式上的所謂成果，本質卻并沒有提升。

以上種種致使課堂效益不高的問題，一直成為語文教學改革解不開的結。回首我們的語文教改之路，幾十年一路走來，一路坎坷，似乎始終難有一個準確的定位，不斷地改革又不斷地否定，始終找不準一個應該一直堅持的方向，致使語文教改常常處于尷尬的境地。

從當前語文教學的實際情況看，要提高語文教學的質量與效益，教師善教與否，效果如何，主要不是取決于教師的教學方式方法手段新不新，活不活，而是取決于語文教師自身學科專業素養是否深厚，自身的語文實踐活動是否豐富，個人專業成長的愿望是否強烈。我們經常說教師是教書的，語文教師更應該終身與書為伴，可現實的狀況卻是一些教師不想讀書，腹中無書，個別教師甚至連最基本的語文工具書都沒有，他們進行語文教學倚仗的只是教學參考書和一些網絡資源。

筆者曾經在一定范圍內相當數量的中學語文教師中，就語文教師課外閱讀與寫作的情況作過專門的調查，得到的結果大致如下：語文教師知道中學語文教學核心期刊三種以上，并能每年堅持訂閱一份的教師不足10%；每周能堅持到學校閱覽室或圖書館借閱書籍、閱讀報刊在3小時以上的教師不足12%；完整通讀中國古典“四大名著”的語文教師不足25%，能夠知道當代中國語文教育三老（葉圣陶、呂叔湘、張志公），說出五位外國教育家的名字，每年通讀1-2部教育名著的教師不足5%；能將課程標準后推薦閱讀的幾十部名著全讀完的幾乎為零（當然也包括筆者本人），有良好的閱讀習慣，并能夠了解當今世界科技前沿，關注當代文壇動態的簡直是鳳毛麟角。語文教師平時對閱讀缺乏興趣，積累不足，在備課中又不注意廣泛搜集整理資料，不能精心研讀教材。一輩子只讀“兩本書”，一本教科書，一本教學參考書，成為當前絕大多數語文教師比較普遍的閱讀狀況。

同樣，作為語文教師的寫作情況則更加糟糕。在我調查的語文教師中，對寫作保有興趣，堅持寫教學反思、教學小論文或偶爾進行文學創作的不足調查人數的8%，能夠堅持教學研究和論文寫作，并能夠每年發表一兩篇文章的人數不足調查人數的2%，近90%的語文教師的所謂寫作，就是寫一些工作計劃和總結，除此之外幾乎是不動筆墨。在如何對學生進行作文指導的問題上，大約有63%的教師回答是不會指導或沒有指導，難怪許多教師對寫“下水作文”，總是避而不談。實在迫不得已而寫的下水文也都是拿腔拿調匠氣十足。

再和一些教師談自身的專業成長規劃，相當一部分人表現得十分茫然，似乎只是“做一天和尚撞一天鐘”。“腹有詩書氣自華”，我們很難想象一位不愛讀書、不會寫作的語文教師能夠教好語文，我們更難相信知識淺陋，見識平庸，語言粗俗，而平時又不善于讀書、不勤于思考、不經常動筆的語文教師能夠激發學生學語文的興趣。古語云：“親其師而信其道”，現實問題已到了師無法可親，“道”自然難信的地步，這大概是當前語文教學改革遭遇尷尬的根本癥結之所在。

程紅兵校長有一本書，書名叫做《好教師就是好教育》。如果套用程紅兵校長的話，我們可以說：只有好的語文教師，才會有好的語文教育。語文教師的素質決定著語文教學的質量。回首上世紀二、三十年代，一代名家如朱自清、夏丐尊、葉圣陶、豐子愷、朱光潛、錢穆等等，都曾是中學教師，他們之所以后來都在各自的領域創造了不凡的業績，外在的教育環境、個人學養固然是一個重要原因，但更為重要的就是他們總是一邊教書、一邊發奮讀書，始終把讀書治學視為教好書的前提。在教好書的同時一直堅持不放棄自己的學術追求，一邊教書一邊著書。教書和學術相得益彰，最終使他們都成了既能教好書又能做好學問的名師、名家和學者。而學生以老師為榜樣，自然也愛讀書愛寫作，自然也容易成才。因此，我覺得當前的語文教改必須走提升語文教師自身素質的內涵發展之路。要以新課程改革為契機，建立促進語文教師專業成長的平臺，要改革單以考試分數論英雄的教師評價機制，要把“常親書卷，時動筆墨，俯讀仰思，銖積寸累”作為對語文教師考核評價的一個基本的要求。要把語文教師的閱讀、寫作和教育科研納入教師的績效考核，著力培養他們閱讀寫作與科研的良好習慣，在教書的同時也應該有自己的閱讀寫作計劃和課題研究計劃。語文課程標準除了有推薦學生閱讀背誦的名篇，還應該有推薦給教師的必讀書目，甚至可以用行政的手段落實教師專業成長規劃，真正讓教師這個職業成為必須終身學習、終身成長的職業。教師要成為一個職業的教書人，就必須是一個職業的讀書人，就像魯迅先生所說：“所謂職業讀書，也就是說，這類讀書總是與飯碗密切聯系，不讀書，就有端不到飯碗或端不穩飯碗的危險。”要努力把教師真正從機械繁瑣的應試教育的牢籠中解放出來，成為一個真正的讀書人和教書人，教一輩子書，讀一輩子書。

自從朱永新教授推出《我的教育理想》一書，許多人都喜歡談自己心目中理想的教育。我心目中理想的語文課堂，應該是一位學養豐厚的語文教師帶領學生自由遨游于文本的語文課堂，是師生一起咬文嚼字，披文入情，沿波討源，雖幽必顯的語文課堂，是學生思維和語言得以訓練，精神境界得以提升的課堂。我心目中理想的語文教師應該是一位“讀萬卷書、行萬里路、知識淵博、見識不凡、談吐文雅、幽默機警”的智慧教師。果如此，我們語文教學改革就一定不再尷尬。

（博主：徐金國，鹽城市亭湖區教育局教研室語文教研員，中學高級教師，學科帶頭人，在《中國教育報》、《語文建設》等報刊發表文章50余篇，2009年獲江蘇省中學語文優秀課評比一等獎，同年，被語文報社和中華語文網聯合推薦為“年度十大人物”中華語文網“首頁人物”，教師博客“最佳寫手”。224002）