青年語文教師業(yè)務技能的自我提升淺議

從某種意義上說，青年語文教師業(yè)務技能的提升主要體現(xiàn)在教學實踐中對相關策略的把握方面。如果抓住語文教學中的幾個關鍵點，并以此作為突破口，則能盡快提高課堂駕馭能力，提升語文教學水平。

一、教學目標力求適切清晰，易操作，可完成，便于評價

日常的教研活動中，不少人重視的是對教學方法的探討，對教學目標的設計重視不夠，更有甚者，干脆沒有教學目標，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。要克服這一弊端，筆者以為必須做到以下幾點。

1.從文本的形式出發(fā)，避免教學目標設計的盲目性和隨意性。不同的文本形式有不同的學習、欣賞角度。比如，文學作品的學習欣賞應抓住形象、理清結(jié)構(gòu)、品味語言和賞析技巧。在確立文言文教學目標時，就不一定把鑒賞形象作為重點來設計，而要在了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法上多花些時間，注重在閱讀實踐中舉一反三。

2.從教材的整體出發(fā)，避免教學目標設計的淡化。從整體出發(fā)，就是把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書，乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出目標教學的序列性。例如教《荷塘月色》一文，要結(jié)合語境，品味詞語、句子的含義及其表達效果，也要學習文章運用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫景物、表情達意的方法，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

3.從學生的實際需要出發(fā)，避免教學目標設計的偏執(zhí)性。新課程提倡促進學生特長和個性的發(fā)展，但是，絕大多數(shù)教師在設計教學目標時，卻是用一把尺子來衡量全體學生。我們要認真研究目標的分解，提出整體目標的層次要求，準確把握學生目標的達成度，從而分層提出要求，以調(diào)動全體學生的學習積極性。

二、對教材重新建構(gòu)，豐厚教學內(nèi)容

1.重視對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)科學的思考方法。比如教學《孔乙己》時，可以抓住一個細節(jié)，設置兩個核心問題：“孔乙己的長衫到哪里去了？”“孔乙己如何在酒店首次亮相，最終又是如何消失的？”這兩個問題，其實就是分析理解作品的鑰匙，真正掌握了，對文章的主旨、人物形象的分析，自然就有了方向。

2.重視對文本的再加工，提高知識的吸儲效度。如《過萬重山漫想》，可以補充“第一個登上竹筏時的神態(tài)”等書面或口頭作文，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力。

3.重視審美體驗，凈化情感、愉悅精神。如學習劉白羽的《長江三峽》，體會勇于搏擊、銳意進取的激情；學習《百合花》，感受人世間至真至善的感情；學習《祥林嫂》，體驗字里行間深沉的悲憤等等。閱讀教學中引導學生深入其中，與作品中的人物同呼吸共命運，就會在體驗中以心換心，在激情中沉醉和超越，在“最高的瞬間”窺見人生的真諦。

4.重視課堂的拓展，提高對教材的建構(gòu)能力。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文教學就不能拘泥課本，還要適度地、藝術地拓展教材。

可以采用閱讀法拓展教材，或者將同一作者的不同篇章放在一起比較閱讀，引導學生把握文章的異同點和作者多樣的詩文風格。如把毛澤東的《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》進行比較閱讀，指導學生體會兩首詞領字的作用、富有表現(xiàn)力的詞句、內(nèi)容主旨等；或者將不同作者寫同一對象的篇章放在一起比較閱讀。如比較閱讀毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》，通過梅花的意象體會詞作者的不同情懷和精神風貌；還可以采用延伸閱讀法拓展教材。例如，學習《閨塾》，指導學生聯(lián)系這出戲，閱讀語文課本第四冊的《游園》，從而更好地體會杜麗娘在游園時的思想感情。

可以進行橫向聯(lián)想拓展教材，由課文的一個內(nèi)容聯(lián)想到另一個內(nèi)容，實現(xiàn)教材的大跨越。這樣的拓展，能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如由《守財奴》中描寫葛朗臺臨死抓法器的“抓”字，聯(lián)想到《孔乙己》中

孔乙己“排出九文大錢”的“排”字，從而窺視出小說中人物豐富又鮮明的內(nèi)心世界。

也可以聯(lián)系生活實際拓展教材。比如，《守財奴》體現(xiàn)了當時西方人金錢至上的價值觀，教師可引導學生思考，在社會主義市場經(jīng)濟形勢下應該樹立怎樣的人生觀。教學《林黛玉進賈府》時，引導學生思考：你對現(xiàn)代社會中的“王熙鳳”持什么態(tài)度，我們應揚棄哪些？聯(lián)系現(xiàn)實生活拓展思考，把書本知識和社會知識連接起來，課堂便充滿了生活的氣息。

還可以通過寫作來拓展教材。有些課文的故事情節(jié)為讀者留下廣闊的思考余地，教師可指導學生續(xù)寫、改寫，使課文再興波瀾。有些課文則可以通過再造想象來拓展，例如教完《賣炭翁》，以“賣炭翁今日重上南山”為題展開想象，寫一篇有關環(huán)保的文章。

三、堅守本真教學，重視方法指導，讓學生體會到成功的快樂

“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，將終身受益。”學習方法其實比知識本身更重要，方法的領悟，不僅要靠教師的言傳身教，更在長期的學習反思的實踐中形成。因此，教師在教學中要讓學生充分參與學習實踐活動，在學習中領悟道理，摸索方法。還要根據(jù)學情進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，或在自學前提示方法，或在學習后總結(jié)得失，或在考試檢驗后進行方法的歸納等等。

新課程背景下的課堂已形成了令人鼓舞的變化，但也出現(xiàn)了不少浮夸的聲音。就語文教學而言，字詞教學空泛化、小組合作形式化、表揚鼓掌頻繁化等熱鬧的表象下面，也有著不少的隱憂。要真正將培養(yǎng)學生的語文能力落到實處，而不是形式化地做些表面文章。例如小組合作學習，我們在現(xiàn)實的教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的討論開始時，幾名同學不知從何說起，你推我讓，或是心不在焉，詞不達意，有的甚至一言不發(fā)，結(jié)果白白浪費時間；而有的討論中各自滔滔不絕，你說你的，我說我的，互不相干，或者幾個人一起借機聊些生活中感興趣但與課堂討論內(nèi)容毫不關聯(lián)的事；還有的小組討論則是由小組長一個人從頭講到尾，匯報任務也是由小組長一肩挑，其余同學成了旁觀者和聆聽者。由此可見，新的理念與方法，更需要切切實實的指導，教師要有不跟風、不浮躁的定力，進退取舍，皆由語文教學的本質(zhì)規(guī)律決定，更由學生的身心發(fā)展與需求所決定。

（劉躍夫，贛榆縣教育局教研室，222100）