初中語文板塊式教學再探

一、什么是“板塊式教學”

20世紀60年代，由于海洋地質和海底地球物理研究的進展，出現了海底擴張、地殼消減的概念，法國科學家勒皮雄、美國科學家摩根和英國科學家麥肯齊在60年代晚期共同提出了板塊構造學說。近年來，一些有識之士把這個概念運用到了教學中，形成了“板塊式教學”理論，即根據系統論、控制論等有關理論，對文體教學內容進行系統控制的教學過程。

二、《從百草園到三味書屋》看板塊式教學的基本步驟

《從百草園到三味書屋》的教學步驟一：師生整體感知課文內容，確定教與學的重點。

1.學生反復朗讀課文，找出敘事性散文的幾個要素內容。

2.師生通過討論確認：時間（作者兒童時代）、地點（百草園—三味書屋）、人物（“我”——線索人物）、事件（“我”在百草園和三味書屋兩種不同的生活）、感情（熱愛—厭惡）。

3.確定教與學的重點：通過對比的手法揭示主旨；作者寓抒情于客觀描寫中的含而不露的寫法。

步驟二：引出“百草園”板塊。

1.豐富多彩、趣味無窮的四季之景。

2.充滿童趣、樂此不疲的園內活動。

3.充滿神秘、令人遐想的傳說故事。

4.困惑不滿、依依不舍的心情。

步驟三：引出“三味書屋”板塊。

1.單調壓抑的書齋生活。

2.嚴肅乏味的私塾先生。

3.枯燥艱深的學習內容。

4.向往大自然，束縛不住的童心。

步驟四：將“百草園”和“三味書屋”兩大板塊進行碰撞。

1.問題勾聯：不同的畫面，不同的活動，不同的情致，不同的心情，兩相對照，作者想表達什么主旨？你怎么理解作者的這種感情？

2.文中客觀的情態、狀物、敘事描寫，比之直接抒情在表達效果上有何不同？

步驟五：引出課文主旨與主要特色。

通過對百草園和三味書屋兩種生活的對比，含蓄而有力地表現了兒童對大自然的喜愛，對自由快樂生活的向往，突出了封建教育對兒童身心的束縛，表達了作者對封建教育制度的抨擊與批判。

由此可見，板塊式教學一般可分為四個步驟：整體感知，把握重點；篩選信息，集成板塊；設計勾連，形成碰撞；落實目標，達成能力。

三、“板塊式教學”的主要特點

1．整體性。根據系統論原理，語文教學這個系統中，教材、教師、學生這三者是一個多層次、多側面信息傳遞、反饋的交叉型立體網狀式結構系統，是一個緊密相連的有機整體。“板塊式教學”重視對教材的整體把握，從一篇課文的整體出發，安排教學結構，把系統的而不是孤立的、完整的而不是分散的知識傳授給學生。教師注重從教材中選擇最能表現課文主旨或課文特色、而又有內在聯系的板塊組織教學活動，注重篩選信息、優化信息，避免了因肢解課文內容而引起的教與學活動的瑣碎支離，避免了學生理解課文的片面性和以偏蓋全的弊端，從而有利于培養學生的整體感知、把握教材信息的能力。

2．集約性。“集”指集中、集合課文精華、課文主旨等進行統一設置，“約”指在集中、統一配置信息的過程中，以簡約、高效為價值取向，從而達到以最少的時間和精力，取得最大可能的最佳效果。“板塊式教學”中，由于各“板塊”承載的知識量畢竟有限，眉毛胡子一把抓，重點非重點一起放的“填鴨式”、“灌入式”顯然是不適合的，由于每一個板塊都著眼于某一角度、某一層次的內容，教師可以充分運用自己的教學技巧與教學智慧，對課堂教學進行設計加工，從而增強了語文教學的目標意識、指向意識，知識傳授、能力訓練的集約性，大大減輕了師生的負擔。

3．序列性。“板塊式教學”的基本流程一般是三至五個板塊前后有機勾連，步驟清晰，序列合理，分層推進，努力達到教學過程、教學效果的最優化。學生由認讀感知到逐步理解，再到思維發展，這個過程既有其連續性，又有其階段性、層遞性，是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，既鮮明地表現出閱讀教學的有序性，又在潛移默化中培養了學生閱讀思維的方法和習慣。

4.碰撞性。語文教學的核心是思維。筆者以為，“板塊式教學”的最精彩之處往往在于教學過程中的最后一步，一般用一個或幾個問題將前幾個板塊串到一起，讓學生進行思維的碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，以凸顯教學目標、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產生出一些單獨板塊所不可能全部包含的更深一層的意義，教學視點集中，給人一種登高望遠，更上層樓之感。

5．應用性。“板塊式教學”符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，由感性到理性，幾個板塊相互獨立，各有重點，但又不乏內在聯系，既完整，又系統，既注重知識的傳授，更注重方法的熏陶。由于步驟清晰，可操作性強，能夠幫助學生進一步提升閱讀與思維的能力，具有一定的應用與推廣價值。

四．“板塊式教學”的注意事項

1．學生對于教材的理解往往是多元的，如果他們充分享有學習的自主權，就能不斷發現問題，并通過共同的探討交流，增強感悟能力，豐富語文知識，提高語文素養。而“板塊式教學”更多地體現著教師的設計思路，體現著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識，它的設計性和程序性，容易使教學過程流于技術性和工具性的層面。如果教師每一個環節都給學生限定了思考的范圍和活動的領域，學生便失去了獨立閱讀文本的自由。如何正確、適度使用這種教學方法，充分發揮學生的自主性，需要我們在日常的教學活動中不斷進行探索。

2.當今的語文教材更多地屬于“文選式”，一篇篇課文只是提供給學生學習語文的一個個范例。因此，教師運用“板塊式教學”進行教學活動，其目的絕不僅僅是為了理解課文內容和表現形式，更重要的要讓學生更好地掌握閱讀思維的方法，所以，要擺正方法與文本之間的關系，不搞一刀切，更不能因噎廢食。

3．美國心理學家布魯納提出教學中的“結構原則”，其核心就是教學必須“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課程結構。必須指出的是，“板塊式教學”要求課文內容必須具有幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生碰撞的板塊，課文信息凸現化、集中化的要求比較高，所以它只是提供給教師選擇使用的眾多教學方式中的一種。必須結合課文，“因文設法”，注重實效，致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，為了表面的形式多樣而實際收效甚微。蘇聯教育家贊可夫說：“教學過程是因，提高學生發展進程是果，教學過程決定學生發展的進程。”教學方法的運用，必須與教學內容相得益彰。

4．“板塊式教學”中，對于課文的整體把握，篩選信息，確定教學重點等這些步驟，與學生思維活動的引發、導向、發展有著重要的關聯。教學目標能否實現，幾乎都依賴于這些步驟的定向與定位。教師必須反復鉆研課文，不能把教材思路等同于教學思路，要充分發揮積極性和創造性，尋找教材和教法的最佳結合點，化繁為簡，化難為易，這也是教師在運用“板塊式教學”時所必須具備的基本素質。

（成麗君，南京師范大學附屬中學新城初中，210019）