以“周周有活動(dòng)”為抓手構(gòu)建生態(tài)校本教研體系

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：提升教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵就在于教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。鑒于此，我們把構(gòu)建生態(tài)校本教研體系作為提升教學(xué)質(zhì)量的首選策略，力圖通過(guò)建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，形成多元開(kāi)放的教學(xué)研究機(jī)制，借以改變教師的教育教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升這一目標(biāo)。在力促校本教研“生態(tài)化”，構(gòu)建“生態(tài)校本教研體系”的過(guò)程中，我們主要依據(jù)校本教研的系統(tǒng)理論，本著以人為本的原則，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的，著力打造“周周有活動(dòng)”（集體備課、公開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思等五個(gè)環(huán)節(jié)）這一具有學(xué)校個(gè)性特色的教研活動(dòng)體系，使其成為提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。

一、“周周有活動(dòng)”的實(shí)施

作為一種新的教學(xué)研究形態(tài)，生態(tài)校本教研要長(zhǎng)期健康地開(kāi)展下去并能夠落地生根，既要有思想認(rèn)識(shí)的發(fā)動(dòng)，更要有必要的制度規(guī)范來(lái)保障。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)制度體系的構(gòu)建，才能形成崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)出有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。為此，我們以“三集三體”集體備課為前提，以“問(wèn)題111”課堂教學(xué)模式為核心，以聽(tīng)課教師“評(píng)價(jià)222”為重要環(huán)節(jié)，以上課教師“反思333”為新起點(diǎn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都建章立制，以此細(xì)化教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.夯實(shí)集體備課。“周周有活動(dòng)”的基礎(chǔ)在于備課。集體備課是學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”。在管理上，我們除了規(guī)范集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、中心發(fā)言人等等之外，更著力加大備課過(guò)程的規(guī)范和考評(píng)。在備課過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、教學(xué)資源的合理選擇與運(yùn)用、學(xué)情調(diào)研與學(xué)法指導(dǎo)、二次備課、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)制與運(yùn)用均有明確規(guī)定，要求集體備課時(shí)做到“三集三體”：集心智，集力量，集大成；體會(huì)課改新理念，體現(xiàn)課標(biāo)新要求，體驗(yàn)學(xué)生新感受。這種互助合作的集體備課方式，集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一，起到了互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、不斷提高教學(xué)研究水平的作用，從而促進(jìn)了每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.抓實(shí)課堂教學(xué)。“周周有活動(dòng)”的核心在于課堂教學(xué)。為此，我們著力進(jìn)行“問(wèn)題111”課堂教學(xué)模式的研究，即課堂分“問(wèn)題生成階段，問(wèn)題研討階段，問(wèn)題延伸階段”三個(gè)階段，課堂構(gòu)成分“學(xué)生，教師，教材”三個(gè)部分，課堂教學(xué)要達(dá)成“提高課堂效率、讓學(xué)生受益、讓教師受益”的目標(biāo)。“問(wèn)題111”課堂教學(xué)模式是我們針對(duì)新課程改革而特別設(shè)計(jì)和探索的，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。我們通過(guò)反復(fù)論證，取消不符合新課程要求的課堂流程，增進(jìn)課堂教學(xué)的新理念、新內(nèi)容，將教學(xué)三個(gè)階段的教與學(xué)的行為進(jìn)行細(xì)化和具體化，把課堂分解為創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——展示或生成問(wèn)題，指導(dǎo)自學(xué)——分組交流，合作探究——反饋糾正，達(dá)成目標(biāo)——問(wèn)題延伸，總結(jié)升華等幾大步驟，力求把課堂真正打造成高效的課堂。

3.完善聽(tīng)課評(píng)課。“周周有活動(dòng)”的深化在于聽(tīng)課、評(píng)課。聽(tīng)課除聽(tīng)公開(kāi)課外，更聽(tīng)常態(tài)課。在聽(tīng)課這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們采用校內(nèi)、校外兩條途徑，不僅聽(tīng)校內(nèi)的課，還組織教師聽(tīng)校外的課，通過(guò)橫向聽(tīng)、縱向聽(tīng)，校內(nèi)聽(tīng)、校外聽(tīng)等多渠道全方位的方式，擴(kuò)大了教師之間同伴互助、分享經(jīng)驗(yàn)的范圍，開(kāi)闊了教師的視野，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。我們?cè)诿鞔_聽(tīng)課的節(jié)數(shù)、記錄等要求的同時(shí)，更明確評(píng)課的要求：聽(tīng)課老師要能夠從中吸收借鑒兩條以上經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不足或問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課至少提出兩條改進(jìn)建議。我們把這樣的評(píng)課要求叫做“評(píng)價(jià)222”，即“兩條經(jīng)驗(yàn)，兩個(gè)問(wèn)題，兩條建議”。我們還堅(jiān)持四級(jí)評(píng)課制度：每?jī)芍芤淮螌W(xué)科組長(zhǎng)評(píng)，每月一次年級(jí)主任評(píng)，半學(xué)期一次教務(wù)主任評(píng)，每學(xué)期一次校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)評(píng)。

4.做實(shí)教學(xué)反思。“周周有活動(dòng)”的效能在于教學(xué)反思。只有教師的反思成為個(gè)體的自覺(jué)意識(shí)與自愿行為，真正的校本教研才能成為現(xiàn)實(shí)。公開(kāi)課后，上課老師要結(jié)合同伴的評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，寫出心得體會(huì)，要反思三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，反思“問(wèn)題111”課堂教學(xué)模式是否得到充分體現(xiàn)和落實(shí)，反思教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位是否處理得當(dāng)，反思教材信息與課外教學(xué)資源利用是否合理，反思課本知識(shí)與拓展知識(shí)比例是否協(xié)調(diào)等，我們將其稱作為“反思333”。在教案編寫方面，我們特意設(shè)計(jì)了“教后記”這一欄目，要求教師每節(jié)課后及時(shí)對(duì)上課情況作簡(jiǎn)單的反思，每個(gè)月都要有一篇質(zhì)量較高的教學(xué)札記。

二、“周周有活動(dòng)”的提升

如果說(shuō)“周周有活動(dòng)”是面向全體教師，促進(jìn)每一位教師全面提高教學(xué)能力的話，那么如何在教師隊(duì)伍中提優(yōu)拔尖呢？

1.競(jìng)賽交流階梯化。我們每年都舉辦“新人杯”、“五四杯”兩大賽事，精心組織“名師送教”活動(dòng)，全力搞好每學(xué)期一次的“初三課堂教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)和每學(xué)年一次的“初一、初二課堂教學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放周”活動(dòng)，為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。如“新人杯”、“五四杯”教學(xué)比賽的對(duì)象以青年教師為主，通過(guò)比賽，青年教師一方面認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)也樹(shù)立了信心，更加努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，鉆研教材教法，提高自身綜合素質(zhì)，朝著 “一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年循環(huán)教學(xué)，五年成為骨干，六年形成特色”的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.專題研討主題化。教務(wù)處在每次“周周有活動(dòng)”基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)研討主題，年級(jí)組、教科研組定期組織教師討論學(xué)習(xí)。教務(wù)處每月要編寫教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)，通告每月“周周有活動(dòng)”的研討成果。每學(xué)期組織兩次課題研究成果匯報(bào)會(huì)和教育教學(xué)論文交流會(huì)，讓教師的教育思想在交流碰撞中閃爍光芒。我們著重在“四化”上做文章：主題專題化——定好計(jì)劃、確立研究主題，目的是解決教學(xué)中的“真”問(wèn)題、“小”問(wèn)題，研究教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；內(nèi)容系列化——系列化的內(nèi)容，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問(wèn)題，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有“持續(xù)性生長(zhǎng)”的生命力；形式多樣化——注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討、提高層次的課題式研討、諸多學(xué)科的交叉式研討、多渠道多反饋的交流式研討等；教學(xué)科研一體化——倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、解決即成果”，共同為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

3.校本教研生態(tài)化。我們?nèi)ν七M(jìn)校本教研文化建設(shè)，并以此作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和動(dòng)力。一方面，我們?cè)趯ｎ}研討的基礎(chǔ)上打造學(xué)習(xí)型文化，強(qiáng)化對(duì)教師理論自學(xué)的要求，采用宣傳導(dǎo)學(xué)、群體互學(xué)、個(gè)體悟?qū)W等方式，促使教師在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中提升自己；學(xué)校教務(wù)處也把理論學(xué)習(xí)列為常規(guī)檢查的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，對(duì)先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，我們?cè)谪S富教學(xué)反思制度和措施的基礎(chǔ)上，建立反思性研修文化，鼓勵(lì)教師在教學(xué)、備課、師生交流過(guò)程中不斷反思與修正，并適時(shí)請(qǐng)專家給予專業(yè)引領(lǐng)，諸如結(jié)題報(bào)告、理論講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)咨詢等。我們還在集體備課的基礎(chǔ)上著力形成教師團(tuán)體文化，讓廣大師生共同學(xué)習(xí)，在合作性文化環(huán)境中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，追求卓越。

經(jīng)過(guò)近幾年的努力，我校以“周周有活動(dòng)”為抓手的生態(tài)校本教研的優(yōu)勢(shì)和成果已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，教師課堂教學(xué)水平不斷提高，教育教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量更是每年大幅度提升，學(xué)校的教學(xué)成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階，逐步形成了濃厚的教育科研氛圍和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體研究精神，教研已成為教師一種自覺(jué)自愿的行為，這也是我們繼續(xù)前進(jìn)的巨大動(dòng)力。

(張揚(yáng)，江蘇省宿遷中學(xué)，223800)