晤.焐.悟

編者按：現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性是“學(xué)”不是“教”。如皋市的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是學(xué)生在“學(xué)的課堂”中依據(jù)“活動(dòng)單”自主學(xué)習(xí)，在有價(jià)值的問題引領(lǐng)下組內(nèi)思維碰撞，然后全班展示交流，讓學(xué)生在取舍、選擇、甄別、評(píng)價(jià)的過程中感悟體驗(yàn)，生成建構(gòu)。該模式日漸受到教育理論工作者及一線老師的重視，多家教育主流媒體也給予了高度關(guān)注。本文例述了該模式框架下語文課堂中“學(xué)”的三重境界，如一股清新的風(fēng)，推開了語文教學(xué)的一扇窗。本期特作推介，歡迎研討。

“晤，遇也”；“焐，‘煨’也”；“悟，覺也”。

——題解

本文著力以筆者在江蘇省教科院主辦的第四屆“教育家論壇”暨首屆“兩岸三地有效教學(xué)如皋高層論壇”活動(dòng)上執(zhí)教的《鞋匠的兒子》（蘇教版第11冊(cè)第21課）為例，詮釋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”語文課堂的三重境界——晤·焐·悟。

【案例一】 “品讀林肯的演說，體會(huì)林肯是個(gè)怎樣的人”教學(xué)片斷

活動(dòng)一：品讀人物

1．自由朗讀林肯在參議院的演說，體會(huì)林肯是個(gè)怎樣的人，在書旁寫上恰當(dāng)?shù)脑~語。

2．組內(nèi)交流。

①交流感受，將相關(guān)詞語寫在白板上。

②組內(nèi)選定一個(gè)詞語（用波浪線標(biāo)出）進(jìn)行研讀，再結(jié)合演說內(nèi)容品品、讀讀。

③確定展示方式（如：談感受、多形式朗讀等），準(zhǔn)備展示。

3．各組展示。

根據(jù)活動(dòng)一的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論交流，準(zhǔn)備展示，教師巡視并適時(shí)參與。

師：我們先瀏覽一下各組的研讀成果，然后交流。（生環(huán)視各組白板上的詞語）

生1：我們組用“不卑不亢”來形容林肯。（讀）“我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住……”他是一個(gè)鞋匠的兒子，沒有感到自己身份的卑微。他身為總統(tǒng)，居然可以為別人做鞋子，大家可能會(huì)意想不到。

生2：我們組還想起一句古語：“人必先自敬，然后其敬之。”意思是，人呢，必須先尊重自己，別人才會(huì)尊重他。而林肯，就是這樣一種不卑不亢的人。

生3：請(qǐng)大家看我們組的白板，我們組研究的是“尊重父親的林肯”?！暗鹊酱蠹业男β曂Ｏ聛怼贝蠹叶贾?，鞋匠的工種是最卑微的，是社會(huì)底層的工作，而他卻覺得他的父親做鞋匠是一種藝術(shù)，更能體現(xiàn)他對(duì)父親的尊重。我從三個(gè)“永遠(yuǎn)”讀出他對(duì)父親的感情是特別深的。

師：我真想再聽你讀讀，怎么個(gè)深法？

(生朗讀得一般)

生4：他的朗讀沒有讀出林肯那種悲傷的語氣，因?yàn)樗母赣H已經(jīng)過世了，我想來試試。（生讀）

生5：我覺得他的朗讀還沒讀出演講風(fēng)格，因?yàn)檠葜v和朗讀畢竟是兩碼事，我再來試試。（生讀）

師：這就叫不同的體會(huì)讀出不同的精彩。來，我們一起來讀讀。

師：好，你們組接著講。

生6：藝術(shù)是一種令人享受的東西。林肯說他的父親做鞋子是一種藝術(shù)，說明他認(rèn)為做鞋子是種享受。（讀文句）

生7：他說得很好，但我覺得讀得不夠味。（生補(bǔ)讀）

……

生8：請(qǐng)大家看看我們第四組的白板。我們用“善于表達(dá)”這個(gè)詞來形容林肯，我們組來扮演林肯和參議員。（生角色演讀）

生9：請(qǐng)大家看林肯的第三段演說詞（生讀）“對(duì)參議院的任何人都一樣……”這句話其實(shí)是林肯在宣告，他愿意為所有人服務(wù)。

生10：我來補(bǔ)充，在這里，林肯身為總統(tǒng)竟然為下人做鞋子，平等待人，也說明他的寬容大度。

生11：我也來補(bǔ)充，鞋匠、參議員和總統(tǒng)這三個(gè)不同層次的人物在對(duì)比，但是我想在林肯的心里，他認(rèn)為任何工作都是平等的。

生12：剛才同學(xué)們感受得很好，但朗讀還不夠，我來讀一讀。（讀）“如果你的鞋子不合腳……”

師：對(duì)了，談感受的同時(shí)還要把它讀好。

生13：我還想說說，林肯是一個(gè)總統(tǒng)，但是他卻不擺總統(tǒng)的架子，想和參議員成為一種朋友關(guān)系，由此可以看出林肯是追求平等的！我還想起《簡(jiǎn)愛》中的一句話：人與人是平等的，至少我們可以通過墳?zāi)梗降鹊卣镜缴系勖媲啊＃ㄈ珗?chǎng)掌聲）

生14：剛才幾組講的內(nèi)容我覺得都可以用一個(gè)詞來形容，那就是林肯“追求平等”的思想。

師：你在綜合概括了！

課文主要抓住人物的語言來突現(xiàn)林肯的精神風(fēng)貌和人格魅力。筆者在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀和感悟，著力體會(huì)詞句的精妙、語段的巧構(gòu)，感受語言文字所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生們通過朗讀在文本中進(jìn)進(jìn)出出，在充分自主的前提下組內(nèi)共同研讀某一句子，在組內(nèi)試讀、指點(diǎn)、再讀，組間補(bǔ)充、提示、分享中對(duì)文本多處關(guān)鍵詞句進(jìn)行深度品讀。學(xué)生品出了參議員內(nèi)心的先后變化，品出了林肯對(duì)父親由衷的崇敬，品出了演講的表達(dá)藝術(shù)。交流、分享中既加深了對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，又達(dá)成了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落在表情達(dá)意方面的作用”這一目標(biāo)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的語文課堂披沙揀金，賦予舊經(jīng)驗(yàn)以新生命。與傳統(tǒng)課堂相比，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及內(nèi)蘊(yùn)方面有著顛覆性的變革。傳統(tǒng)課堂中教者的牽引之語變成了學(xué)生的自發(fā)表達(dá)，教師成了一個(gè)大點(diǎn)兒的學(xué)伴，參與其間，樂得其所。教學(xué)的組織基本掌控在學(xué)生手中，在組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)的生生對(duì)話中推進(jìn)著課堂。這種學(xué)習(xí)是生本的、自發(fā)的、有根的，是一種真正的以“學(xué)”為本的“生”動(dòng)課堂。可見，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”不是“教”，課堂的主體是“生”不是“師”，“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”；課堂的主要環(huán)節(jié)是“活動(dòng)”，課堂的效率取決于“活動(dòng)”的效率，活動(dòng)既是導(dǎo)學(xué)手段也是達(dá)成目標(biāo)；課堂追求“導(dǎo)”的高質(zhì)高效和個(gè)性化，追求“不需要教”的“導(dǎo)”的最高境界。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂中的師生都成了學(xué)習(xí)個(gè)體，課堂成了學(xué)習(xí)個(gè)體間的相遇、會(huì)面、接觸、面對(duì)的場(chǎng)域?！拔睿鲆病保盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂演繹著各種情境的相遇，直奔“晤”之本質(zhì)。

【案例二】“體驗(yàn)角色，情境演說”教學(xué)片斷

活動(dòng)二：情境演說

1．組內(nèi)推選林肯、參議員角色。

2．嘗試演說，組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。（注意演說時(shí)的語氣、神情、手勢(shì)……）

3．全班展示。

師:多具魅力的演說??！讓我們來體驗(yàn)體驗(yàn)，走進(jìn)活動(dòng)二。我請(qǐng)第三組的二號(hào)同學(xué)來讀活動(dòng)要求。

（組內(nèi)展開交流，很充分，組員間悉心指點(diǎn)）

師：哪組來試一試？（各組均躍躍欲試）那這樣，我們請(qǐng)他們兩個(gè)來試一試（師選一組）。但我們不遺憾，我們可以把各組的想法在他們身上體現(xiàn)出來，對(duì)他們說說表演期待。

生：我認(rèn)為參議員是個(gè)傲慢的人，所以他說話時(shí)的傲慢語氣很重要。

生：林肯說“我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子”時(shí)應(yīng)該要拍一下胸脯。（伴手勢(shì)）

生：我認(rèn)為林肯在演講時(shí)提到父親應(yīng)該是很悲傷的。（生范讀“我非常感激你使我想起……”）

生：我認(rèn)為在說“他的手藝是無人能比的”時(shí)候，應(yīng)該要豎一下大拇指，激勵(lì)一下自己。

師：你試一試。讓大家感受一下。（生演讀）

生：我希望做演講的那位同學(xué)一定要把林肯的平易近人讀出來。

生：我認(rèn)為要讀出林肯的大氣。

生：我認(rèn)為要讀出參議員那種傲慢蔑視的語氣。要這樣讀“林肯先生，我希望你記住，你……”

生：我覺得也要強(qiáng)調(diào)“你”，那位參議員不是稱總統(tǒng)為“您”的。

師：你再試一試！（生讀得特別投入，臺(tái)下掌聲）

生：參議員的頭應(yīng)該抬一點(diǎn)，眼睛斜視。（示范）這樣就更能體現(xiàn)那個(gè)參議員一開始的趾高氣揚(yáng)！

師：好了，林肯先生，您可以上臺(tái)了，同學(xué)們給予了厚望?。?/p>

（出示參議院演說的場(chǎng)面圖，演講席；總統(tǒng)在音樂聲中緩緩入席；進(jìn)行演講）

師：演說得非常精彩。此時(shí)此刻，我想問剛才那位參議員：“現(xiàn)在，你想對(duì)總統(tǒng)說點(diǎn)什么？”

生（參議員）：林肯先生，您的大恩大德、寬宏大量感召了我們，我現(xiàn)在真想和您一樣，做一名鞋匠的兒子。我非常愿意作為您的部下，為您效勞！

生（林肯）：剛剛那位先生提到愿意做我的部下。我覺得，在這個(gè)世上，人人都是平等的，沒有高低貴賤，我們是共同為美聯(lián)邦效勞的！（臺(tái)下掌聲熱烈）

王榮生教授在談到一堂成功語文課的要訣時(shí)這樣說：“語文教學(xué)，一是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被課文喚起的情感；二是指導(dǎo)學(xué)生將所體驗(yàn)到的情感表現(xiàn)為‘抒情的句子’?！奔尤雸?chǎng)景渲染，增進(jìn)角色體驗(yàn)是本課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩輪，第一輪“全員試水”，組內(nèi)人人參與，角色互換，互為“導(dǎo)演”，學(xué)生感悟文本的能力和語言表達(dá)的能力得到快速提升。第二輪組間指引，分享各組演讀收獲。表演時(shí)，學(xué)生的語言繪聲繪色，表演惟妙惟肖，因?yàn)樗麄兩钗蛄苏Z言文字，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，形成了心靈共振。在情境表演中，一個(gè)寬容、謙遜、倡導(dǎo)平等的林肯形象熠熠生輝，深深鐫刻在學(xué)生心中。值得稱道的不是表演這一形式，而是學(xué)生表演的原生態(tài)，學(xué)生在自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)中發(fā)展了言語表達(dá)與思維能力。臺(tái)下熱烈的掌聲不僅僅是對(duì)精彩演說的肯定，更是對(duì)學(xué)生高質(zhì)量品味語言的贊賞。

教學(xué)是一種“慢”的藝術(shù)，來不得匆忙。從學(xué)生角度講，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)，用思維來建構(gòu)知識(shí)，用情感來豐富知識(shí)，用心靈來感悟知識(shí)，這是一個(gè)用生命來學(xué)習(xí)的過程，這是給生命注入知識(shí)的過程?！懊總€(gè)人只能用自己的器官接受物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官接受精神營(yíng)養(yǎng)”，沒有經(jīng)過自己建構(gòu)的教學(xué)是沒有價(jià)值的。需要甄別的是課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“偽情境”，即音樂畫面充斥課堂，但學(xué)生的心跳沒有與之共振，思維沒有與之鏈接，當(dāng)然也就沒有實(shí)質(zhì)性的建構(gòu)。建構(gòu)需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的情境、發(fā)酵的時(shí)段，需要一點(diǎn)一滴的“融合”，在不斷否定、借鑒中充實(shí)完善。換言之，學(xué)習(xí)需要一個(gè)“慢助跑”的過程。

靜待花開，在情境中讓學(xué)生慢慢揣摩，等待開悟，是一種美好的教學(xué)等待?！办?，古同‘煨’”，用微火慢慢煮之本意?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂恰如一爐微火，追求慢悟的境界，演繹著“焐”的學(xué)程。

【案例三】“了解功績(jī)，升華人格”教學(xué)片斷

活動(dòng)三：了解功績(jī)

1．瀏覽第六自然段，結(jié)合課外資料，品讀林肯的兩句演說詞。

2．談?wù)勛约旱母惺埽⒆x好兩句演說詞。

（生自學(xué)第六節(jié)，各組內(nèi)交流學(xué)習(xí)課前搜集的關(guān)于“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的圖文資料，進(jìn)行著朗讀指導(dǎo)。）

師：誰來說說學(xué)習(xí)收獲。

生：我來，（讀）“一個(gè)裂開的房子……”“我所希望的是……它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。”我通過閱讀資料發(fā)現(xiàn)，林肯的人生是非?？部赖?，他一生經(jīng)歷了很多的磨難。他從這些磨難中感知了老百姓的辛苦，所以想用自己的行動(dòng)去解救他們。

生：我來為他補(bǔ)充。這里“裂開的房子”指的是美國(guó)，為什么會(huì)裂開呢？由于美國(guó)當(dāng)時(shí)爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)橛膳`主統(tǒng)治的南方有許多黑奴，黑奴過著窮苦不堪的生活。我曾在《林肯傳記》一書中感受到黑奴們水深火熱的生活，他們被關(guān)押、販賣，像牲口一樣，奴隸主們還砍價(jià)。林肯是為了解救他們，才與奴隸主們發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的。

師：有個(gè)問題！到底是林肯發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)還是黑奴發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？

生：我補(bǔ)充。應(yīng)該是林肯為了解救黑奴，被迫無奈，發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)！

生：讓我想起一句話：“雖然心碎，但依然火熱；雖然失敗，但依然不失去信心?！?/p>

師：同學(xué)們說得太精彩了。我們一起來讀一讀這兩句話。“一個(gè)裂開的房子……”“我所希望的是……它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體?！?/p>

師：多偉大的總統(tǒng)??！他胸懷祖國(guó)，情系百姓。難怪他會(huì)成為美國(guó)歷史上（引讀）——“最有作為的總統(tǒng)之一”。

林肯時(shí)代距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，大多學(xué)生只是僅聞其名，對(duì)林肯相關(guān)的了解甚少?！皬V度決定深度”，教學(xué)中推開語文課堂這扇窗，通過拓展閱讀開闊學(xué)生視野，進(jìn)行相關(guān)的語文實(shí)踐，促使學(xué)生充分感受文本主題和言語魅力。與傳統(tǒng)教學(xué)迥異的是改變了教師單方呈現(xiàn)資料的方式，由學(xué)生在課前自主搜集相關(guān)資料，課堂共享。這種自主搜集、閱讀、交流的過程本身就是一種學(xué)習(xí)行為，是一個(gè)自我頓悟的過程。因?yàn)橛H歷閱讀，所以文本的感觸深刻；因?yàn)榻涣鞒浞郑晕谋镜睦斫飧浮?/p>

案例中，學(xué)生們的這番即興交流源起對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分把握，從而激起學(xué)生語言層面的漣漪。從對(duì)學(xué)習(xí)材料的占有，到對(duì)文本關(guān)鍵詞句的品析；從對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，到對(duì)歷史人物的人性贊賞，都源于學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐，源于組內(nèi)學(xué)伴的交流互助，源于寬松自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。閱讀讓學(xué)生從知人論世的角度明了歷史；觀念交鋒讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的抒懷之意；自主反芻又讓學(xué)生頓悟偉人人性之崇高。

“悟，覺也?！薄盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂帶來的是學(xué)生自身的明了、領(lǐng)會(huì)與覺醒，是學(xué)的過程，更是悟的經(jīng)歷。

與其說學(xué)習(xí)是一種對(duì)話，不如說學(xué)習(xí)是一種“會(huì)晤”；與其說教學(xué)是一種“慢”的藝術(shù)，不如說教學(xué)是一種“焐”的藝術(shù)；與其說學(xué)習(xí)是一種刷新的過程，不如說學(xué)習(xí)是一種悟徹的過程。晤，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生活動(dòng)的主要方式；焐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握知識(shí)的漸進(jìn)過程；悟，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)理，學(xué)生的自我建構(gòu)。此三重境界，為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂的三種常態(tài)，無厚此薄彼之意。只因與傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在鮮明之別，故例談此文。

（姜樹華，如皋市白蒲小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師。2008年5月獲南通市第二屆小學(xué)語文教師技能大賽一等獎(jiǎng)，2009年4月獲教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選一等獎(jiǎng)。近年來，在地市級(jí)以上刊物發(fā)表教學(xué)論文50多篇。226511）