《大自然的文字》教學片段品評

一、在品讀咀嚼中感受語言的趣味性

師：科普性說明文最大的特點，就是將深奧的科學道理用通俗易懂的語言表達出來，《大自然的文字》這篇課文，不僅內容生動有趣，它的語言也很豐富，好好讀一讀，把你覺得有趣的詞句l畫下來，并細細體會一下。

(生讀書，圈畫相關的詞句)

師：你覺得哪些詞句寫得有趣呢?

生：我覺得“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字”這句話有趣，仿佛星星和石子也變得有生命了，它們能說話，也能表達自己的情感了。

師：你從這樣的句子中感受星星和石子變活了，仿佛也能聽懂它們的語言，如果你讀讀下面的內容，一定能知道星星和石子在告訴我們什么呢?

生：“大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。”這句話也寫得有趣，用比喻的手法把“貝類”說成“海洋里的居民”很親切，也很有意思。

師：你找的這個句子形象地寫出了海洋與陸地的變遷，如果讓你用一個成語來概括，你想到了哪個成語呢?

生：滄海桑田。

生：我覺得“樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般”。寫得有趣，我仿佛看到的不是花崗石，而是森林里的“野人”，充滿神秘感，那普通的青苔像是他的毛皮，簡直太有趣了!

師：你的想象很豐富!

生：“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”這句話中的“爬”顯得非常有趣，冰塊仿佛成了非常可愛的動物，我聯想到了背著厚重的殼慢慢爬行的烏龜。

師：這些生動的句子，都讓你們產生了非常豐富的聯想，這就是句子的魅力之處。

【評析】科普性說明文不能讓學生僅僅停留在關注內容有趣的“淺層次”上，而要關注有趣的內容是通過哪些有趣的詞句進行表達的。這一個過程實際上就是語文課應該有的品味咀嚼語言文字的過程。學生發現了有趣的句子，感受到了豐富的形象，還體會到其中中藏著的情感，這樣的過程也改變了學生對科普性說明文的片面認識——只要知道其中講的科學道理就行了。學生會去思考：如何通過生動的語言描述，將也許枯燥的科學道理深入淺出地表達出來，這也是高年級語文課堂應該教給學生的。

二、在比較鑒賞中感受語言的準確性

師：(出示)“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”同學們覺得這句很有趣，你覺得這個“爬”字可以換成哪些詞語?

生：可以換成“走”字，也可以換成“移”字。

生：我覺得換成“跑”字也可以。

師：換了那么多詞語，我們選一個替換一下，比較一下，究竟用哪個字更好呢?

生：還是用“爬”好，我換的是“移”，但明顯感覺沒有“爬”生動，而且擬人的味兒也不濃了。

生：我感覺用“跑”也不行，畢竟冰塊的移動并不怏：是比較緩慢的過程。

生：“走”也沒有“爬”生動，用上“爬”，這冰塊仿佛成了非常可愛的動物，我想到了那可愛的大烏龜，一路上爬爬歇歇，非常緩慢地來到了這個地方，而“走”字沒有這樣的感覺。

【評析】科普性說明文短小精悍，用詞比較準確，如何讓學生感受說明文中語言的準確性呢?在比較中鑒別就是好辦法。上面的片段，學生在比較鑒別中不僅感受到“爬”字的有趣，更感受到了“爬”字的準確，還賦予了它鮮活的形象——一塊原本沒有生命的冰塊想象成了可愛的“大烏龜”。在比較鑒賞中，學生感受到了語言文字的一種特有味道——準確性。

三、在前后聯系中感受語言的整體性

師：我有一個問題弄不明白，這篇課文是講大自然的，為什么放在這一單元介紹呢?認真讀課文的最后一個自然段，誰能解答我的疑問呢?

生：我發現大自然其實就是一本書，本單元都是講讀書方法的，這些方法對我們去讀大自然這本書也很有幫助。

師：真好，你一句話就解開了我的疑問。再讀讀這一線段，聯系本單元學過的課文，你還有哪些新發現?

生：“假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。”這句話與《觀書有感》中“問渠那得清如許，為有源頭活水來”有聯系，這書本就是“源頭活水”，可以使我們很快掌握很多大自然的“語言”。

生：我從“要學會認識大自然的文字，從小就應當到樹林坐或者田野上走走，注意觀察。”和“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。”這兩句話中，想到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩，只有將看到的書本知識與在大自然中的實踐結合起來，才能變為真知識。

生：“你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭?這是什么樹?”跟我們剛剛學過的課文《學與問》中告訴我們的道理是一致的。

師：你們真行一雙慧眼，居然將這篇課文與我們學過的課文前后聯系起來了。通過聯系，同學們對這一段的理解也更深入了，同時還解開了老師心中的疑團。

【評析】我們常常說：帶領學生學習課文的時候要有單元意識，要關注到本篇課文與整個單元之間的關系，領悟編者的意圖，這樣就能準確地帶領學生達成預設的目標。對于科學性說明文在教材中的安排，也是有編者清晰的意圖的，并不是隨便插在某一單元里的，而是與本單元的主題緊密聯系的，起到有效的相互補充的作用。教師引導學生聯系本單元學習過的課文，以原有的認知促進對新知識的理解和把握，使學生對文本解讀的視野更為開闊，解讀的視角更獨特，自然也就達到一定的深度。

(作者單位：南京市游府西街小學)