《霧淞》教學品評

一、書寫課題，導入新課

師：同學們，隆冬季節萬木蕭條，走近吉林松花江畔，有一道美麗的風景線，那就是聞名全國的霧凇奇觀。

師：請大家和老師一起書寫“霧”字(學生書空)，注意雨寧頭要寬，覆蓋住下面的“務”字，象征著鋪天蓋地的大霧白茫茫籠罩一切。(學生書空)咱們再觀察“凇”字，左邊是兩點水，給你怎樣的感覺?

生：我感覺到冰天雪地里寒氣逼人。

師：《說文解字》中這樣說：兩點水的含義是“水遇冷凝之形”，說明這個偏旁和水遇冷凝固有關。在這里“凇”的意思就是水汽凝結而成的冰花。(齊讀課題)

【點評】課題是文章的“眼睛”，把“象形”“形聲”的造字法不經意地滲透在寫字教學中，巧妙揭示課題，形與意的無形鏈接，使學生對霧凇的概念有了初步認知，同時感受到漢字的詩意與神奇。

二、點擊詞句，檢查預習

師：接下來，咱們就來欣賞這聞名天下的吉林霧凇奇觀。(映示霧凇組圖)你能在最短的時間內，從文中找到形容這些霧凇的四字詞語嗎?

生：銀光閃爍、美麗動人、潔白晶瑩、千姿百態。

生：銀松雪柳、瓊枝玉樹。

師：你能用朗讀展示剛才那一幅幅典雅的圖畫嗎?(生讀)

師：課文中引用了一句詩，你能回憶起來嗎?

生：引用了《白雪歌送武判官歸京》中的一句詩：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

生：我知道這句詩是說下了一夜大雪，所有的樹都白了，好像開滿了梨花。

師：在這篇課文中指雪花嗎?

生：本課是指霧凇。

師：這句詩表達人們對霧凇那千姿百態、奇特壯美景象的贊美之情。

【點評】賞心悅目的圖片，營造了詩情畫意的氛圍，使師生的身心瞬間轉移到松花江畔的十里長堤上，為整堂課奠定了情感基調。

三、斟酌首句，整體感知

師：這“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的壯觀景象從何而來呢?課文第2自然段給我們作了介紹，請大家瀏覽課文，用文中的一句話回答這個問題。

師：這個句子主要給我們介紹了什么呢?

生：介紹了霧凇的別名——樹掛和霧凇形成的條件。

師：仔細讀讀，介紹了形成霧凇的幾方面的條件?

生：有三個條件：首先要在嚴寒季節，其次要有非常飽和的水汽，最后才能遇冷凝結成霧凇。(板書：嚴寒季節、水汽飽和、遇冷凝結。)

師：簡單地說，這嚴寒季節、水汽飽和是霧凇形成的條件，也可以說是成因。遇冷凝結則是霧凇形成的過程。(板書：條件、過程)

師：通過剛才的閱讀，大家覺得第一句話在整個自然段中起了什么作用?

生：是對下文的概括，是總起句，中心句。

師：那就請你根據形成原因和經過，把后面這段文字分成兩層。(學生默讀，給下文分層)

生：分到“每當夜幕降臨”之前，前面寫天氣嚴寒，大霧彌漫；后面講霧氣遇冷凝結成霧凇。

【點評】這是文中牽一發而動全身的句子，是對下文的高度概括，讓學生細細品讀，使深奧的科學知識成為學生心中具體的表象。教師再抓住這一關鍵句把整體與部分聯系起來，分清層次，培養了學生的理解與分析能力。

四、研究文本，解讀成因

師：老師在搜集霧凇資料時看到了這樣一份材料，(出示地圖和資料：霧凇是一種比較少見的自然景觀，而吉林霧凇更是最意見的毛茸晶狀霧凇，不管厚度還是蓬松度都名列世界第一，這種霧凇能將光線幾乎全部反射，格外品瑩剔透，被稱為“精品中的精品”)從這段話中大家體會到什么?

生：霧凇比較少見；而吉林霧凇更是精品中的精品。

師：這就意味著吉林有著形成霧凇最優越的條件，請大家默讀第2自然段，畫一畫，找一找。

生：吉林的冬季十分寒冷。

師：是呀!咱們這兒最冷也就零下四、五攝氏度，而吉林每年有60多天氣溫都在零下30攝氏度左右，冷得難以想象。

生：還有一個關鍵是，松花江上的豐滿水庫，使得發電站中源源不斷地流出4攝氏度左右的水，和氣溫反差極大，才能使空氣中懸浮著飽和的水汽凝結成大規模的霧凇。

師：是呀!吉林號稱“北國江城”，地處我國北部，水流豐沛的松花江穿城而過，冬季極其嚴寒，水汽極其充足，溫差很大，這些得天獨厚的條件，造就了獨一無二的吉林霧凇奇觀。

【點評】地圖以及補充資料的出示，把吉林特殊的地域及氣候特點直觀地呈現給學生，豐富了學生的認知，使他們充分感受到吉林得天獨厚的條件，并精彩地表達出來。

五、品讀語言。欣賞過程

師：(過渡)霧凇又是怎么凝結的呢?我們再來看這段文字。(出示課文片段：“每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪棚了。”)請大家默讀，思考：哪些地方體現了霧的大、濃，圈畫出關鍵的詞語。

生：隨風飄蕩、涌向、籠罩、淹沒、模糊。

師：我們從文章中搜集信息時就要讀得細致，想得全面。理解詞語的最好方法是放到句子中去。請你細細讀課文，抓住這些關鍵詞，想象自己已經走進了這場大霧中，然后把感覺描繪出來。

生：我讀著“隨風飄蕩”，仿佛看見霧有時像輕煙，有時像牛乳，有時像棉絮，在空中飄蕩。

生：我讀著“涌向”這個詞，感覺霧一團團、一層層，爭先恐后地向兩岸涌去，好大的霧呀!

生：我讀著“籠罩”“淹沒”，仿佛看見一切都浸在茫茫大霧中，松花江畔已經被霧的天羅地網重重包圍了。

生：我讀著“模糊”這個詞，感覺江畔的景物一開始是清晰可見的，后來，像蒙上了一層輕紗。

師：說得太好了，能把這樣的意境通過朗讀展現出來嗎?(指名有感情朗讀這段話)

師：這段話真美，看著這幾個關鍵詞，能試著把這段話背出來嗎?(指名試背，集體試背)

【點評】這一環節，讓學生抓住重點詞句展開想象，把自己置身于松花江畔，真切地感受大霧的景象，對詞語的理解不照本宣科，不從文中割裂出來，而是放進文本，進行身臨其境的體驗，這正是我們追求的整體感知。

師：這蒸騰的霧，怎么就變成霧凇了呢?全在大自然的一個動作，你能找到嗎?(出示課文語段：這蒸騰的霧氣……全都是銀松雪柳了。)

師：(板書：鍍)預習時，你們查字典理解“鍍”的意思嗎?

生：“鍍”就是用電解的方式給物體表面附著上金屬，達到防銹和裝飾的作用。

師：大自然是一位神奇的魔術師，它是怎么把霧凇鍍上去的?請大家默讀這段話，思考：這是怎樣的“鍍”?

生：這是特別細致的一鍍，特別慢，每一件作品都要花整整一晚。

師：是呀!慢工出細活，為了把霧凇奇觀呈現在大家面前，大自然可毫不含糊。

生：這是特別輕巧地一鍍，我從課外書上了解到：霧凇的形成極其不易，風稍微大一點就會脫落，我們就看不到霧凇了。

師：你不但抓住了關鍵詞，還用課外知識補充，給大家增長了知識。

生：霧凇的形成是一個循序漸進的過程，它一層又一層地鍍，最初是銀線，逐漸變成銀條，最后就變成了銀松雪柳。

師：(師相機出示銀線、銀條、銀松雪柳的圖片)大自然它慢慢悠悠，悄無聲息，造就了十里K堤上的霧凇奇觀，誰能把整個過程的奇妙讀出來。

師：多么奇妙的變化呀，要是能有感情地背出來，就更好了。

【點評：一夜之間，造就神奇，霧凇形成的意蘊盡在一個“鍍”字，此環節通過學生一再品讀文字，從不同層面解讀了大自然的這一“鍍”，讀出了“鍍”的萬千風情，體會到了大自然的生命力與靈性，是師生生命智慧的華麗綻放。

六、模擬介紹。學以致用

師：許多游客慕名而來，欣賞這千姿百態的霧凇，同時，對它的形成好奇不已。作為祖國的小主人，我們有責任為他們解開疑惑，你能給他們介紹介紹嗎?(可以用自己的話，也可以用書上的文字)指名學生帶上導游證，拿著小喇叭，現場模擬給國內外旅游團進行介紹。

【點評】模擬情境的安排，使學生產生了強大的內驅力。角色轉換后的師生對話，更是形式新穎的口語交際，培養了學生的口頭表達能力和當眾說話的膽識。

七、斟酌名稱，融會貫通

師：這種奇觀有過許多名字，如樹掛、夢送、霧凇，這些名字，每一個都有獨特的魅力，為了舉辦霧凇節，吉林人曾經對這些名字展開了辯論，同學們喜歡哪個?

生：我喜歡“夢送”，因為霧凇實在太美了，就像是天上的神仙在我們做夢的時候悄悄送給人們的，我改一句濤來贊美它，叫做“此景只應天上有，人間哪得幾回見”呀!

師：你的回答也是一樣的美輪美奐呀!

生：我覺得“樹掛”最為通俗易懂，這樣的景致不都是掛在樹上的嗎?

師：嗯，符合老百姓的語言習慣。

生：還是“霧凇”最好。鋪天蓋地的大霧，后來氣溫下降，就凝結成了霜花。“霧凇”名字和它的形成過程一致。

師：吉林人認為這個名字既科學又風雅。后來，就統一用這個名字了。不管你喜歡的是哪個名字，都讓老師感受到了你們對霧凇傾注的喜愛之情，我為你們高興。

【點評】對霧凇名稱的課堂小辯論，是對學生語言積淀、審羨情趣、個性取向的有效交融，是生命的個性化呈現，由此，霧凇將在學生心目中烙上獨特的、智慧的生命印記。

(作者單位：海門師范附屬小學)