面對“讀圖時代”的來臨

常常在校園里欣喜地看到，《七彩語文·畫刊》令學生愛不釋手，他們陶醉于生動精美的圖片之中，津津有味地看圖讀文。這本具有濃厚“語文味”的小學生百科畫刊，以獨特的視角喚醒了學生的閱讀興趣，提高語文素養，提升了審美能力，學生以嶄新的圖文結合的閱讀方式步入“讀圖時代”。

一、《七彩語文·畫刊》有效開發語文課程資源

《七彩語文·畫刊》以圖畫書特有的價值體系促進和發展著閱讀市場，將語文學習與藝術熏陶進行科學整合，有效開發語文課程資源，合理拓展蘇教版小學語文教材資源，有力地豐富了語文課堂教學的實踐。

因此，《七彩語文·畫刊》設立“經典中國”“大眼睛看世界”“成語音樂匯”“繪本魔法屋”“故事畫接龍”“鏡頭中的語文”“我們的鏡頭生活”等欄目，捕捉生活中飽蘸文化、富含詩意、啟迪智慧的精彩情景，用定格的畫面向學生展現了處處留心皆語文的道理，并且促進學生開展生動活潑的語文綜合實踐活動，使得《七彩語文·畫刊》飄逸著墨香向學生抒發濃濃的語文情懷。比如，《七彩語文·畫刊》2011年第4期的“封面故事”欄目，以課文圖片的形式綜合再現了蘇教版小語教材中關于“清明”主題的課文、詞串識字、成語歌和練習，從民族的價值觀、民族的思維方式以及語文教育傳統等層面，讓學生汲取民族文化經典，給學生以經典閱讀的滋養，從而豐厚學生的文化底蘊。再如，“畫說百科”“繽紛創意館”欄目則為學生提供前沿的科學訊息，以獨特新穎的視覺拓展思維的空間。

二、《七彩語文·畫刊》豐富語文課堂教學實踐

1 運用圖文合一，激發閱讀興趣

圖畫和文字是《七彩語文·畫刊》主要的構成元素，圖文的有機結合激發了學生的閱讀樂趣。其中，圖畫在表達故事的主要內容，烘托特定的人物情感中起到輔助作用。不少教師在語文課堂教學中，引用課文中的插畫作為教學的工具，由一幅圖片引出一個故事，進而引出一篇課文，使學生在感性認識的幫助下對所學知識有了進一步深入的理解。例如，蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，描寫挺拔的高粱，“揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”。《七彩語文·畫刊》在2010年第12期中就刊登過正值旺盛生長的高粱圖片：筆直的稈子、碩大而黑紅的穗頭隨著風上下搖擺，把高粱樂呵呵的笑臉表現得淋漓盡致。如果語文教師把此圖運用到課堂教學中，學生的閱讀渴望能夠被有效激發，同時也自然而然地體會到文中的擬人手法。因此，圖文結合的閱讀過程，能夠養成學生因圖讀文，因文品圖的能力，即圖畫書的閱讀是一個“由圖而文，由文而圖”反復、遞進的過程。

2 利用藝術視覺，展開豐富想象

視覺觀察是人類獲取信息的最主要手段。尤其是兒童階段，理性思維的發展滯后于感性思維，圖片就成為了兒童觀察世界，認識世界、發揮想象的有效載體。繪本閱讀教學也就成為師生通往廣闊閱讀天地的有效途徑之一。例如，《七彩語文·畫刊》刊登了安東尼·布朗的經典繪本之一《我爸爸》，書中的爸爸始終穿著與太陽顏色如此接近的米黃色睡衣，從封面至內頁中不少畫面也都藏著太陽，孩子在不知不覺中體會到“爸爸”如同太陽般偉大，這種理解來源于仔細的觀察，形成于合理的想象，印象深刻，意義深遠。

學生在閱讀《七彩語文·畫刊》的同時，領略形態各異的繪畫風格：有的豐盈絢麗，有的樸素寫實，這些都能賦予圖畫不同的視覺和意境，是一種視覺語言。而繪畫又通過畫面“留白”的表現方式，留給學生更多想象的空間。留自給學生以多元的視覺感受，產生強大的想象力，具有意想不到的閱讀效果。

3 深入拓展內涵，尋找師生匯合點

《七彩語文·畫刊》被運用到教學中，已經成為教師與學生的匯合點。一方面，教師在深入欣賞作品的同時，通過學生的眼睛發現他們發現不了的東西，熟悉兒童的思維。我們可以將《七彩語文·畫刊》運用到語文課外閱讀的指導中，教師可以有意識地引導兒童閱讀《七彩語文·畫刊》，體會故事、表達故事，培養學生全面、細致、深入的觀察和理解，促進兒童思維能力和審美能力的發展。通過開展讀書活動，引領學生對圖畫書作新的詮釋，延伸成人與兒童對圖畫書的閱讀空間。

綜上所述，《七彩語文·畫刊》已成為促進學生語文發展的重要資源和手段，它將引導學生回歸文本，體味意蘊，進入廣闊的“讀圖生活”。