例談教學機智

課堂是動態的，在教育教學活動中，每位教師都會遇到各種各樣必須隨堂解決的問題和困難，在一些教學細節中，對一些突發事件的處理，需要我們教師表現出靈活的教學機智。

在上《坐井觀天》一課時，我引導學生們研讀青蛙認為“天只有井口大”的理由，然后品讀該句。可是學生的回答卻出乎我的意料：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”怎樣將學生的目光引回到我的問題上來呢?我仔細一聽，臨時設計問題：青蛙為什么要說自己沒有錯呢?引出——(朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?)引導用“因為……所以……”說話。這樣既訓練了學生的說話能力，還把問題引回到了自己的教學設計上來了。

在口語交際《猜謎游戲》中，為了增強學生們猜謎的興趣，我設計了評選“猜謎大王”這一環節。為了萬無一失，我特意做了兩頂金光閃閃的皇冠，學生們的積極性調動起來了，互動效果也很棒。可是，出人意料，出現了三個“謎語大王”!我愣住了，他們也睜大了雙眼，三個學生更是激動無比地站到了臺上。面對兩頂皇冠和臺下聽課的老師，我靈機一動：“孩子們，三個小朋友都表現得十分棒，可是只有兩頂皇冠，怎么辦呢?”(其實，我既給自己思考留了緩沖，又把問題拋給學生，讓他們動腦筋思考)沒想到，一石激起千層浪!“老師，讓他們再猜一次。”“讓他們劃拳，誰輸了誰就不要皇冠。”“老師，選王銳杰和肖浩男吧，他們回答問題更響亮!”……我微笑著看向臺上的三個學生：“你們呢，說說你們的想法。”三個學生看向我，有點緊張，一個個有點猶豫。突然，王銳杰舉起手對我說：“李老師，我不要。”我倒是有些意外：“銳杰，為什么你不要?”“這次只有兩頂皇冠，我們有三個小朋友，我可以以后再掙!”多可愛的孩子啊!我激動無比，剛想表揚，肖浩男也舉手了：“老師，我也不要，我不要老師為難!”多懂事的學生啊!我無比激動地說：“孩子們，老師看到了比皇冠更閃亮的東西，那就是王銳杰、肖浩男謙讓、善解人意的精神，也看到了小朋友們許多金點子，你們真棒，讓我們為自己、為王銳杰、為肖浩男鼓掌!”最后，我選擇了第一個學生的“金點子”——再賽一次，賽出一個名副其實的“猜謎大王”。這樣，既培養他們的競爭意識，又與生活緊緊聯系在了一起!

教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的作秀，它是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映。只有不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己，提高自身的綜合素質，才會使這種教學素養越來越強。