精彩范讀為語文課堂增添活力

現(xiàn)在有些語文課堂，以聲、光、電組合的多媒體課件來取代教師范讀，筆者不禁要問：難道新課程改革下，范讀就沒必要了嗎?筆者倒認(rèn)為精彩范讀會(huì)為語文課堂增添活力。

一、精彩的范讀能誘發(fā)學(xué)生讀書的積極性

小學(xué)生還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，不但濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會(huì)如一股清泉流淌在學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性，這無疑就會(huì)為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，不斷地提高讀書的興趣。

二、精彩的范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力

學(xué)生開始接觸到一篇新課文往往不會(huì)馬上讀好，于是，教師的示范朗讀顯得很有必要，是對(duì)學(xué)生很好的語感訓(xùn)練。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感直接傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诼犠x中受到熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語言的魅力。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性。如果我們把這一語言審美活動(dòng)比作參拜“真善美”的殿堂，那么，教師的范讀就是為學(xué)生莊重地開啟了殿堂的大門。教師要在課前認(rèn)真揣摩、認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以感情飽滿、抑揚(yáng)頓挫的朗讀準(zhǔn)確地表情達(dá)意，用朗讀的藝術(shù)，將文章的意境再現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生便如初入百花園，禁不住心為之動(dòng)，神為之搖，欣然跟隨教師一步步深入美的境界。

教師范讀的目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。所以，范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，教師可以作為參與者、競(jìng)爭(zhēng)者、指導(dǎo)者等介入。

1 教師作為參與者介入。不少課文中的人物對(duì)話十分精彩。此類對(duì)話教學(xué)的范讀，教師應(yīng)作為一名參與者出現(xiàn)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平與能力，為自己選擇其中一個(gè)角色，從而展開與學(xué)生的“對(duì)話”。通過多層次的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如，當(dāng)文本中人物有長(zhǎng)幼之分時(shí)，教師可擔(dān)當(dāng)年長(zhǎng)者，以增強(qiáng)語意的點(diǎn)撥力度和深度，也可反串年幼者，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；當(dāng)人物有主次之分時(shí)，教師一般選當(dāng)配角，以綠葉襯紅花；當(dāng)人物有“正反”之分時(shí)，教師可當(dāng)反面角色，以促使正面人物形象在學(xué)生心中的真正樹立。但參與式范讀要把握好時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生“憤悱”之際進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)在教師提供的“參照性朗讀”中，領(lǐng)悟人物的思想情感，從而使教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話真正互動(dòng)起來，深入下去。

2 教師作為競(jìng)爭(zhēng)者介入。競(jìng)爭(zhēng)是一種激勵(lì)機(jī)制，通過教師與學(xué)生的朗讀比試，營造良好的教學(xué)情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟能力。這種范讀方式的本質(zhì)意義不在于教師榜樣性朗讀本身，而在于學(xué)生憑借教師的榜樣力量，進(jìn)一步提升對(duì)語言文字所包含的思想情感的個(gè)性化體驗(yàn)，從而達(dá)到更高的領(lǐng)悟境界。這種范讀一般在賞析教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，教師既要組織多種教學(xué)形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間開展朗讀比試，也要真誠地向同學(xué)學(xué)習(xí)，努力鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師挑戰(zhàn)，把以讀促悟推向新的高潮。比如，在學(xué)生的朗讀不很到位、情感表達(dá)不充分的情況下，教師可“試著讀一讀，與同學(xué)比一比”，用飽滿的情感激起學(xué)生的共鳴。然后，讓學(xué)生自主讀一讀、悟一悟，再來“超越老師”，直至朗讀達(dá)到文本的真實(shí)再現(xiàn)。由此可以認(rèn)為，這種范讀是以體驗(yàn)文本為載體，師生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程，其立足點(diǎn)是師生的相互賞識(shí)與尊重，生成點(diǎn)是師生的心靈與文本的相親相融。

3 教師作為指導(dǎo)者介入。這種范讀既強(qiáng)調(diào)朗讀的示范性，又強(qiáng)調(diào)朗讀的啟發(fā)性；既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。如當(dāng)學(xué)生因?qū)δ扯挝淖值暮x或意境理解不深、把握不準(zhǔn)，而導(dǎo)致朗讀情不真、意不切時(shí)，教師可采用范讀形式，讓學(xué)生聽一聽，想一想老師哪個(gè)地方讀得好，再讓學(xué)生在評(píng)價(jià)老師的范讀中得到啟示，在進(jìn)一步的練讀中加深感悟。再如，教師針對(duì)學(xué)生容易忽略的部分或?yàn)榱送黄颇骋浑y點(diǎn)，點(diǎn)擊學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，還可采用范讀故意出錯(cuò)，讓學(xué)生辨析老師哪個(gè)地方讀錯(cuò)了，學(xué)生通過評(píng)價(jià)，試著糾正老師朗讀的“錯(cuò)誤之處”，提高揣摩詞句的能力和領(lǐng)悟能力。當(dāng)然這種范讀需要教師有良好的教學(xué)機(jī)智，要視學(xué)情而臨場(chǎng)加以改變或調(diào)整預(yù)設(shè)策略，并非是固定的模式。范讀后的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，就更需要教師啟思有度，啟思有法，準(zhǔn)確把握，在智慧的對(duì)話中孕育出課堂的生命活力。