農村小學習作教學的幾點思考

相較于城里學生而言，農村學生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，社交能力無法與城里學生相比，但農村學生生活在廣袤的鄉間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發生的事、出現的人、各種建筑、山間田野的風光等等，這些都可以作為習作的素材。下面我就如何指導農村學生初學習作，培養學生習作興趣，樹立學生習作的信心，談談自己在教學實踐中的一些做法。

一、積累材料，快樂入門

1 熟讀成誦，積累詞句。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，朗讀和背誦，是學習語言的好辦法，能發展學生的記憶力，積累語言，提高學生理解文字的能力，促進習作，規范學生的書面語言。在課堂上，我非常注意訓練學生朗讀課文的能力，要求學生要讀得準確，讀得有感情，引導學生在讀中逐漸學會糾正自己的發音、停頓、語氣等方面的問題，提高朗讀能力。通過背誦，學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，又能從中領悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。

2 要豐富學生的課余生活。生活是習作的源泉，要寫好習作，先要豐富學生的生活。心理學表明：兒童天性好玩好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游、讀書活動、演講比賽、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累習作素材。農村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

3 創設條件，培養良好的閱讀習慣。據我了解，農村學生手中可供閱讀的課外書籍少之又少，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞匯，無疑是紙上談兵。為此，我在班級中增設了“圖書角”，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外，每到假期我都給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意義的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過兩個學期的堅持，“圖書角”里的圖書已經相當可觀了，這極大地克服了農村學生可供閱讀的書籍少的不足。引導學生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們習作水平的提高。

4 要注意引導學生搜集相關資料。我讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課內外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。有時我還引導學生把日常生活中觀察到的有價值、有意義的事，分門別類地用日記或片段形式記下來，也可以用小卡片的形式摘錄下來，并開展比賽活動等等。這樣既能激發學生的習作興趣，營造習作氛圍，又能培養學生良好的習作習慣。長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、培養興趣，輕松習作

1 講明道理，引起興趣。教師要讓學生懂得，習作與我們的生活緊密相連，習作離不開生活。如學校要評選“優秀少先隊員”，我就在班內開展了評選活動，選出優秀少先隊員，然后讓同學們討論他為什么是“優秀少先隊員”。最后我提出一個習作題目：記一名“優秀少先隊員”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了習作的興趣和自覺性。

2 將習作教學巧妙地融于豐富多彩的活動中。小學生活潑、好動，在玩中學，學中玩必定能調動了學生的習作積極性。譬如，寫“一件有趣的事”時，有關“老鷹捉小雞”的游戲片段，我先引導學生回想自己參加游戲時的場面，回想老鷹、母雞、小雞的神態，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶領學生到操場上做游戲。學生在緊張、興奮又快樂的氣氛中領會到老鷹、母雞和小雞的神態、動作是怎樣的，然后開始寫作，結果大部分學生都寫得內容充實，語句生動，條理分明。寓寫于樂，大大調動了學生的習作興趣。

3 用富有魅力的語言、生動有趣的故事，激發學生的習作欲望。在課堂上，我先將一些生動有趣的故事講給學生聽，然后提出問題：“誰能把這個故事完整地寫下來?”并鼓勵學生放開膽子勇敢地寫。學生一聽，個個迫不及待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣地將故事完整地寫出來，并且多數學生寫得都很具體、生動，有些學生還增加了一些情節，使故事變得更有趣。

4 放低教學起點，激發習作積極性。學生習作時的每一點成績，都希望得到教師的重視，他們從教師對待這些成績的態度中判斷對他們期望值的高低，教師要用誠懇的態度讓學生意識到自身的成功。根據小學生喜愛表揚、鼓勵的特點，每次習作教師要充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂，要抓住學生習作的閃光點，及時鼓勵學生，對差生也不能忽視，要努力去發現習作中的亮點，讓每個學生都能感受到習作進步的喜悅，增加寫作的內動力，從而使學生愛上習作。同時，要求學生把優秀習作抄下來，布置成“習作園地”，在交流中互相欣賞，互相啟發，互相激勵。

三、注意培養學生的觀察能力

1 培養學生按一定順序觀察的能力。教學習作，應由易到難，循序漸進，抓住學生認識事物的特點，從內容人手。教師可引導學生從閱讀中概括歸類，逐步認識從整體到部分、再到整體的順序進行觀察，也可以按部分到整體的順序來觀察。如觀察植物，往往先看它整個的模樣、大小，再看平時是什么樣?風吹起來是什么樣?然后再深入一步，按照一定的順序分別觀察它的根莖葉花果，最后再看整體。觀察有一定順序，思維才有條理，表達才會層次分明，讓人看了頭緒清楚，印象清晰。

2 觀察要學會比較。指導學生在觀察中運用比較法，可以深化學生對事物的理解，是培養他們認識能力、表達能力的有效方法。我還引導學生對一些事物進行長期觀察，如氣候的變化，學校的花草樹木有什么變化?田野里的植物又有了哪些變化?每天作好觀察記錄，進行好詞好句評比，這樣經過一個多月，學生基本掌握了對自然氣候、花草樹木的描寫。我還鼓勵學生在家種豆芽，或利用跟家人到菜園、瓜地幫忙的機會抓些小蝌蚪回家飼養，用心觀察，注意發現動植物不同時期的變化，并細心作好觀察記錄。

3 觀察要有想象。在指導學生觀察，培養他們觀察能力時，要重視啟發他們的聯想和想象，發展他們的形象思維。為了把習作寫得內容充實、生動感人，我引導學生在觀察時，展開想象，讓靜止的圖畫在腦中動起來，“活起來”。如觀察文具盒上的“兩條小金魚”，我啟發學生從畫面內容出發，抓住事物的神情姿態進行思考想象。兩條小金魚在水中干什么?看，它嘴邊怎么鼓起了一個個小泡泡，那只小金魚怎么沉在了缸底?通過觀察寫作實踐，畫面就會在學生的頭腦里動起來。畫面動起來了，文章也就活了。觀察時只有充滿激情，才能使我們觀察的事物充滿生機。觀察時，只要滿懷激情，展開聯想，習作會更豐富，更有兒童情趣。

四、重視習作評改，讓學生在自改、互改中提高

我認為習作是連接師生關系的紐帶，習作批改可看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，教師可以讓學生參與到習作批改中，讓習作批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺。

1 指導學生自己修改。學生寫完習作后，教師要引導學生自己修改習作。要求學生首先檢查自己的選材內容是否合題意，然后，檢查有無錯別字，句子是否通順、連貫。哪些地方需要補充，哪些地方可以刪去。最后，把自己認為滿意的一篇好文章，工整地抄一遍，使學生養成自我修改習作的良好習慣。

2 指導學生相互改。教師要培養學生相互合作的精神。要讓學生把自己的習作讀給同學們聽，請同學們提出意見幫助修改。這樣既能調動學生習作的積極性，又能使他們的習作進一步完善，起到互相學習，取長補短的作用。

3 教師要認真批改。教師在批改習作時，對觀察細致，表達得體，富有創見的習作，必須給予充分的肯定，寫上贊揚、鼓勵的批語。對語句不通或詞不達意的習作，教師更應該重視，要適當降低要求，最好為學生當面批改，逐步填補他們過去欠缺的知識，使他們樹立習作信心，逐步提高習作水平。