朗讀技巧教學淺談

朗讀教學中，我們既要強調(diào)情感體驗的重要性，又要明確掌握技巧的重要性。如何將朗讀技巧巧妙而又不露痕跡地傳授給學生，下面幾則案例，或許能給我們一些啟發(fā)。

一、鐘聲不絕，引心弦共蕩

對于古詩朗讀技巧的指導，我們通常指導學生做到準確地劃分語節(jié)(節(jié)拍)，然后讀出古詩節(jié)奏的整齊、勻稱，體味語言的音樂美。然而，古詩誦讀，長此以來幾乎已成固定的格式，即使不深解詩意，也可以讀得有板有眼。于是，具體作品的獨特韻味常常被淹沒在這種“節(jié)奏分明”的朗讀中，學生不能經(jīng)朗讀而深入詩的情感內(nèi)核。教學古詩《楓橋夜泊》中“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”時，一位教師為了讓朗讀更傳神，先講了張繼高考落榜的故事，然后進行了這樣的指導：

師：秋夜漫漫，霜繁露重，此時此刻，張繼感受到的寒意僅僅來自身外的大自然嗎?

生：不僅僅來自自然，也來自他那顆失落的心。

師：對，身寒心更寒!

師：誰能通過你的朗讀來表現(xiàn)這涌上心頭的重重疊疊的寒意?(指名讀，但幾位同學雖有情，卻表達不足)

師：歸途漫漫，徹夜難眠，夜半的鐘聲又添一段新愁!讓我們聽聽這鐘聲吧。(播放鐘聲，學生靜聽)

師：夜半的鐘聲悠揚回蕩，余音裊裊，鐘聲撞擊著張繼的耳膜，回響在他那顆孤寂的心靈上。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”(示范讀——“鐘聲”高起，借“到”的去聲調(diào)勢下行，似傳到船上，“客船”低而輕緩，“船”漸弱漸收)到——客船——，就如同那千年不變的鐘聲，悠揚不絕于耳。朗讀時，仿佛鐘聲在我們心中回蕩，你一定能表現(xiàn)出張繼的內(nèi)心情感。

(指名讀，學生都能讀出悠遠、深沉的韻味)

拖腔，是朗讀中的一種特殊技巧。它通過聲音的有意延長，表現(xiàn)深情追憶、余韻徐歇、回味悠長的意境。但如果以命令的口吻要求學生這兒讀得長一點，那兒讀得短一些，必然會破壞師生共同營造出來的濃濃的詩境。本案例中，教者通過動人心魄的語言描述，讓人感受到張繼愁悶的精神世界，繼而巧妙地通過“鐘聲”漸行漸止，余音裊裊的聽覺感覺，滲透了“拖腔”的概念。教學過程，“情”與“技”并駕齊驅(qū)，形成合力，共同拉動了這首詩的情感之輪，達到了理想的教學效果。

二、現(xiàn)場體驗，為“聲音”著色

用朗讀表現(xiàn)人物時，如果能對人物的語言作進一步的描摹，比如喘著粗氣、結(jié)巴、大舌頭等，會使人物更富有個性，給人物的語言著上個性化的色彩，而更有立體感、形象感。如教學《小鷹學飛》一文中的一段：“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”教者指名學生讀，總不夠理想，尤其是“喘著氣，對老鷹說”無法表現(xiàn)出來，于是——

師：現(xiàn)在，我們做一個游戲，請你跟我學高抬腿跑，其他同學數(shù)數(shù)。

(學生數(shù)到二十幾個時，表演者顯得筋疲力盡了)

師：現(xiàn)在，請你再讀小鷹說的話。

(學生自然地讀出了“喘氣說”的感覺，全班響起了熱烈的掌聲)

師：你讀得太好了，小鷹就是這樣一邊喘著氣，一邊問老鷹的。你知道這句話中的“……”表示什么嗎?

生：(脫口而出)“……”就是小鷹在喘氣。

師：對，“……”就是表示小鷹在喘氣，說話斷斷續(xù)續(xù)。讓我們一起飛上藍天，讀讀小鷹一邊喘氣，一邊說的話。

(其他學生練習讀，讀得較有味)

“喘著氣”對學生來說，是有相似的生活經(jīng)驗的，但課堂上，學生并不能隨心所欲地調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗，來幫助自己有感情地朗讀。這時，教者以學生樂于接受的游戲——學高抬腿跑，讓學生再現(xiàn)并重溫了“氣喘吁吁”的感受，再讀時“水到渠成”，自然而又真切。文中省略號的用意，也在學生經(jīng)歷一次“恍然大悟”后迎刃而解。在聽讀的過程中，其他學生感受到的“喘著氣”又自然地激活自己的生活感受，并在齊讀時將它“輸送”到課文中去，整個朗讀指導的過程，在體驗中淡化了朗讀技巧的指導。

三、咬緊字音，盡內(nèi)心之憤

對于朗讀的句子來說，既有內(nèi)在的思想感情的色彩，又有外在的高低、強弱、快慢、虛實的聲音形式之別。這兩者具體體現(xiàn)在“語氣”這一概念之中。“語氣”之“氣”是指朗讀時支撐有聲語言的氣息狀態(tài)，是具有聲音和氣息合成形式的語句流露出來的氣韻。它關(guān)系到思想感情能否表現(xiàn)出來。

《九色鹿》一文中有這樣一段話：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義!您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎?”教學中，一位教師這樣設計朗讀教學：

師：九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。再一看，調(diào)達正站在國王身邊。你能理解九色鹿心中的氣憤嗎?

生：調(diào)達發(fā)誓永不暴露九色鹿的住地，可他竟然見利忘義了，這種人太小人了。

生：調(diào)達被九色鹿救起時，是那么信誓旦旦，現(xiàn)在居然背信棄義。

師：想想看，怎樣才能讀出九色鹿的氣憤?這段話中，我們需要抓住哪些詞語?

生：抓住“難道”“竟然”，因為這太讓人感到意外，感到氣憤。

師：讀讀這段話，讀出九色鹿心中的氣憤。

(生練讀后，指名讀。幾名學生始終讀不出“氣憤”)

師：人在氣憤的時候，往往氣足聲硬，有股震人耳膜的力量。所以，讀這一段時，我們要吸足氣，咬緊字音。

(學生按教師的點撥練讀，朗讀效果顯著)

情感動于內(nèi)，技巧發(fā)乎外。情感之舟呼喚著強勁的“東風”。當學生習慣于輕輕柔柔的朗讀，習慣于用大嚷大叫來表現(xiàn)“氣憤”時，教者只用“咬緊字音”這簡單的四個字，將學生引入朗讀學習的正道。

是藝必有技，朗讀教學需要朗讀技巧的有效參與。光技不算藝，朗讀技巧需要與理解感悟，情感體驗比翼雙飛，和諧共振。