架起讀寫結合的橋梁,讓閱讀教學綻放光彩

如何讓學生在欣賞語言文字的同時，積累寫作方法，在閱讀與寫作之間自然地架起橋梁，使其相輔相成，相得益彰，完美地實現語文從教內容向教方法的轉變呢?

一、巧用文本的留白，放手寫

閱讀教學中，教師不僅要依據文本，還要超越文本，做到長文短教、短文長教。引領學生將課文讀通、讀透，也就意味著要引領學生去挖掘文本中的“留白”，并且要巧用“留白”。

如教學二年級上冊《夕陽真美》一課，教師就可以讓學生練習拓展思維填空：“夕陽把_______________染成了______________。”教學三年級上冊《圓圓的沙粒》一課，課文中寥寥數語描寫了沙粒在蚌殼中的經歷，為了讓學生更深刻地理解文本，可以讓學生想象并拓寫“圓圓的沙粒躺在黑漆漆的蚌殼里，______________。”教六年級的《一只貝》一課，可以讓學生想象并寫作，“即使______________，她也不停地磨制；即使______________，她也不停地磨制；即使______________，她還在不停地磨制。”這些都是巧妙運用文本留白，進行寫作指導的很好的示范。

同一篇課文，為什么有的教師可以上得淋漓盡致，給學生留下難以磨滅的印象，而有些教師卻只能淺嘗輒止呢?原因就在于教師不但要會創設留白，而且要合理利用文本留白。教師只有捕捉住文章中精彩的留白，才能有意識的去點擊它，讓它成為拓展文本內容的核心所在。

二、聯系文本的背景，指導寫

背景知識是理解特定語篇應了解的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。如《宋慶齡故居的樟樹》一文是托物言志的文章，但是，如果我們不能聯系宋慶齡女士的背景資料進行教學的話，學生就不可能了解到作者贊美香樟樹的真正目的，即在于贊美宋慶齡忠貞不屈的革命精神。再比如，張志和的《漁歌子》中“斜風細雨不須歸”一句的理解，看似張志和被江南美景吸引，并且盡情享受著“斜風細雨”的感受，實際上聯系張志和被貶的背景，結合他哥哥的《和答弟志和漁父歌》一詞，學生便可以知道在《漁歌子》中張志和展現的是豁達的情懷，由此看來聯系背景資料是至關重要的。

有了背景資料作為情感的鏈接點，就能夠很好地引導學生進行情感的宣泄。如教學《半截蠟燭》一課時，教師組織學生交流第二次世界大戰的資料后，問學生：“在二戰結束之后，法國政府決定要頒發一枚獎章給那些做情報保護工作的人，你們認為應該頒給誰?請為他寫一段頒獎詞。”寥寥數語后，伴隨著悠揚的《再見警察》的音樂，學生進行撰寫、交流的時候，有的學生把獎章頒給伯諾德夫人；有的頒給了杰克；有的給了杰奎琳，甚至有的給了他們一家人和所有的情報員。因為有了背景資料的補充，學生充分認識到情報保護工作的不易，他們精神的可貴。

三、抓住文本的特點，仿照寫

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品可以不斷增加自己的語言積累，在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、布局謀篇、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。例如，教學二年級《真想變成大大的荷葉》一課最后一個自然段時，在教學中可設計這樣的環節，仿照課文內容讓學生進行仿寫練習，這樣的設計既可以引領學生初步感受表達方法，又可以指導學生深入理解文本，突破課文難點：

荷葉像一柄大傘，

靜靜地在荷塘舉著。

( )來了，在荷葉( )，

( )來了，在荷葉( )。

再如，教學《大江保衛戰》一課后，教師緊緊抓住作者“點面結合”的表達方法，指導學生運用這一表達方法進行場面描寫，讓學生做到學以致用。

四、結合文本的內容，拓展寫

故事是低年級學生喜聞樂見的一種文學形式，學生都愛聽故事，并喜歡編故事。那么，我們就可以引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，故事的結局可以多種多樣，充分發揮他們的想象力和思維能力。如教學《狐貍和烏鴉》一課，可以以“肉被騙走以后”為題引導學生續編故事；教學《狼和小羊》一課，就可以以結尾作開頭續寫故事，這些策略使讀寫有機結合，相得益彰。為了使高年級的學生更加理性地解讀文本，并且尊重學生個體對文本的感受，還可以安排學生在學完課文之后撰寫讀后感，讓學生酣暢淋漓地表達自己對文本的理解。

語文課是一種“非理性模式課程”，它以語言為教學內容，以培養學生的言語能力為目的，它不以語文知識體系為參照背景，而以學生的言語結構為背景；它不以教學結構為教學活動的序列，而以學生語文能力的發展規律為教學活動的序列。因此，在教學中，我們應該抓住閱讀和寫作問的內在聯系，因勢利導，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結合起來，使學生能夠“讀得進”“記得住”“用得上”，達到學以致用的目的，收到事半功倍的效果。