閱讀教學的有效策略

如何才能讓閱讀教學真正有效起來?我認為必須做到閱讀教學的“三結合”。

一、自主性閱讀與合作性閱讀相結合

在進行自主性閱讀教學時，教師應尊重學生的個性閱讀體驗，進行多元化的、開放性的閱讀教學。在傳授閱讀方法時，教師應盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來閱讀，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。例如，在引導學生學習《桂林山水》一文時，我問學生打算怎樣學習課文，結果有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習，學生立刻忙碌起來。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。

在強化閱讀自主、個性的同時，讓學生樹立閱讀合群和交友的理念，學會切磋琢磨、交流心得的讀法。我在班級中開展了以“同伴閱讀”為主要形式的課外閱讀活動，這也是合作學習在閱讀領域的應用。在“同伴閱讀”中，兩名學生組合在一起(興趣相投，以讀會友的自愿組合原則)共同閱讀學習材料，共同完成學習任務。在一對一的合作交往中，為了做到讓學生把自主閱讀和合作閱讀更好地結合起來，我要求學生必須先自主閱讀，寫出自己獨特的收獲和體會，最后再和同伴交流，共同探討疑難問題。這樣，學生就能夠更加有效地利用閱讀時間，提高閱讀理解的效率。

同時，我也經常指導學生開展豐富多彩的閱讀交流活動，我認為這也是合作性閱讀的一個重要方面。例如：讀書筆記展覽、讀書心得征文活動、讀書演講、開故事會、知識競賽等。此外，還有速讀競賽、人物評說、交流心得等。這些活動的開展不僅能使學生的閱讀能力普遍提高，加強學生的合作交流意識，還能促進其整體學習水平和全面素質的提高。

二、探究性閱讀與創造性閱讀相結合

探究性閱讀，即“研究性學習”在閱讀教學中的貫徹和運用，它是指學生在教師引導下對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。探究性閱讀要求平等地審視教材，把課文當作探究對象，主動去重構文本的新意。

探究性閱讀的具體方法是：學會提問；設計板書；合作求答；感知——感悟——活動——體驗。這樣，既“重文本”，又“超文本”，構成完整的“知情意行”的大閱讀過程。由此可見，“探究性閱讀”是課內閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。小學生年齡小、知識少、閱歷淺，為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，教師要配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內通往課外的橋梁。比如，我就實行了“擴展性閱讀”，這種閱讀涉及的范圍廣泛，主要有：1.讀相同體裁的文章，使學生掌握不同文體的閱讀方法，對不同文體產生濃厚的閱讀興趣。如低中年級學生學習童話故事時，可向他們推薦《格林童話》《三百六十五夜》等引人入勝的讀物；高年級的學生向他們推薦《小哥白尼》《奧秘》等科普性的雜志。2.讀與作者有關的作品和事跡。小語課本中，有許多名家的名篇。教學時，可恰當補充有關作者的作品、事跡，以供學生閱讀。這樣不斷地把名家名作推薦給學生，不但擴大了他們的閱讀面，而且還大大提高了他們學習語文的積極性。3.讀與內容有關的作品。小語教材中的課文主要以寫人、寫事、寫景為主，但課文中所涉及到的人、事、景，學生都了解甚少，為了更好地閱讀，在學習之前，可要求學生搜集有關資料。

創造性閱讀，是閱讀能力發展的最高階段。所謂“創造性閱讀”，是在充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，讀出疑問、讀出新意、得出前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論，這種閱讀主要依靠創造性思維能力。由于文本意義的隱喻性、不確定性，留下了啟思空間，特別需要調動學生的創造想象和創造思維的積極參與，運用置換、組合、交匯、遷移的創造原理，完成汲取、質疑、發現驗證的創造過程。

小學生的閱讀探究和創造，與專家的閱讀和創造有所區別，要求不宜過高。學生的閱讀過程成為今日之我不斷超越昨日之我的過程，是創造性閱讀的初級層面。小學低、中年級主要培養探究興趣和創新意識，小學高年級可嘗試進行探究性閱讀和創造性閱讀。

多角度探究不是單靠“整體感知”“整體把握”所能濟事的，必須進行“理性分析”，像蘇東坡所用的“八面臨敵”法，“每次以一意求之”，各個擊破。有創意的閱讀必須超越作品和作者，超越其他讀者，發表自己獨到的見解，既在閱讀理解中創造，又在閱讀運用中創造。閱讀教學的創新點是很多的，如引導學生對文學形象的多元思考，對文章亮點的咀嚼品味，對文本空白的補充想象，對作品微瑕的大膽置疑等。

三、期待性閱讀與興趣性閱讀相結合

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是產生期待，期待實現，同時又產生新的期待的一個不斷推進的心理矛盾過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，并作出猜測，產生期待，行成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，讀者從接受的信息中產生的內驅力的強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起著關鍵性的作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢?

1 利用閱讀期待。“閱讀期待”指閱讀主體的認知結構(生活經驗、文化知識、思想水平、審美能力)和閱讀需求(閱讀動機、閱讀目標、閱讀疑問、閱讀胃口)，它具有事先預想的觀念性，又有對文本意蘊的依附性。它是體驗的引線，探究的前奏。

2 利用閱讀反思。思維是閱讀的核心，有“溫故而知新”的縱向遷移之“思”，有“舉一反三”的橫向聯想之“思”，有“質疑問難”或“反躬自問”的反向之“思”。閱讀反思是“期待”與“批判”的中介，“接受”與“創造”的橋梁。

3 利用閱讀批判。所謂“閱讀批判”應寬泛的理解為“閱讀批評”，它包括了兩方面的內容。一方面指對文本內容和形式的否定、反駁和匡正，另一方面指對文本內容和形式的肯定、闡述和補充。

4 努力調整好“期待視野”。教學實踐證明，如果學生的“期待視野”超過了教學內容的范圍，學生就會對閱讀失去興趣，而如果學生的“期待視野”遠遠低于教學內容的水平，閱讀也會遭到冷遇。所以，學生的閱讀興趣要與閱讀教學內容之間形成一種平衡的張力，即學生的“期待視野”與教學內容水平要大致相當，這樣才能使期待性閱讀取得最佳的效果。

閱讀教學要從學生的“興趣”人手。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。為提高學生的閱讀興趣我從以下幾個方面作了嘗試：(1)借助連環畫。連環畫是最受歡迎的課外讀物，我把學生的和圖書館的所有連環畫都集中起來，在班級中開展連環畫閱讀大賽，以此來激發學生閱讀的興趣。(2)樹立榜樣。榜樣能使學生產生積極向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等偉人名家熱愛讀書的故事。在習作訓練中，及時表揚班級里喜愛閱讀、習作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。(3)定期交流。小學生畢竟年齡小，興趣易激也易失。為了使學生能更好地閱讀課外書籍，興趣不斷高漲，我組織了以下兩種活動來提高學生的閱讀興趣：①定期開展豐富多彩的讀書活動，如朗誦、演講、故事會、辦小報等，讓他們在活動中一展自己課外閱讀的成果，享受成功的喜悅，繼而加強課外閱讀的興趣。②積極鼓勵學生在定期出版的班級期刊《啟明星》上，提供自己近期閱讀過的優秀作品，如散文、小說、故事以及詩歌等等。這樣，既提高學生的閱讀興趣，又促進了學生問的閱讀交流。(4)充分利用學校圖書室。學校圖書室里有各類書籍，這些作品無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得借鑒的地方，教師指導學生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學生的視野，提高其審美能力。另外，一些小學生報刊登載的佳作，由于貼近學生的生活，適合學生的認知水平，很適宜學生課外閱讀。學生在課外閱讀時，教師要指導賞析性地讀，讓學生在讀中陶冶性情，享受快樂，受到啟迪。