語文學習習慣的培養策略

語文學習習慣是語文素養的重要組成部分，《語文課程標準》把“養成語文學習的自信心和良好習慣”作為課程總目標的第三點提出，足見其重要的程度。

一、培養學生專心傾聽、積極思考的習慣

傾聽是一種重要的學習素養，不僅是攝取知識的有效保證，也是與他人交流的前提，更是對別人的一種尊重。因此，應格外重視對這一習慣的培養。從學生入學第一天起，就應著力進行訓練。課前3分鐘是訓練的好時機，指導學生跟著老師“小耳朵豎起來”——念瑯瑯上口的兒歌、童謠，背淺顯易懂的古詩，猜刺激好玩的謎語，還有“詞語接龍”“信鴿傳話”“聽故事講故事”等有趣的語文活動，也能讓他們注意力高度集中，精神抖擻，豎起耳朵積極參與。課中設計一些“醒腦操”，既放松學生緊張的身心，又訓練他們的快速反應能力。課畢通過諸如“喚醒耳朵”“左右手游戲”等區別形近、音近的拼音和生字，訓練學生的聽力，喚醒有意傾聽。每個訓練環節都要通過各種形式，表揚注意傾聽的和有進步的學生。

隨著年級的升高，要求也不斷提高，不僅要傾聽老師怎么講，有什么要求，同樣要傾聽同學的發言，邊聽邊思考，能聽出重點，聽出異同，聽出優點和不足，倡導當“小醫生”“評論員”，不僅做到不重復別人的發言，還能在專心傾聽的基礎上，對他人發言給予更正、補充、歸納，清晰發表自己的見解、認識，還有諸如聽“紅領巾廣播”“國旗下講話”“學校通知”等，能抓住關鍵，擇要復述……這樣既訓練了學生的思維以及對語言的敏感性，又提高了學習效率，尤其是強化了“傾聽”意識，養成了規范的聽說交流習慣。

二、培養學生主動識字、規范寫字的習慣

在識字教學中，我們應該充分調動學生主動識字的積極性，既抓住漢字的構字特點，教給音、形、義結合識字的方法，更注意啟發引導，激發學生時時處處認字的意識，主動認同學和家人的姓名，看學校通知、書名、店名，讀標語、廣告語等，開展“比比誰認的字多”活動，及時樹立他們身邊、的小榜樣，請這些“小博士”介紹學法，推廣經驗，在班級形成自主學習漢字的濃厚氛圍。

相對于認字，寫字對低年級學生來說，難度大得多。一方面，要適時給他們講古今中外名人勤學苦練的故事，傳授良好的書寫習慣，比如“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫……”另一方面，從他們學寫第一個拼音字母起，就進行寫字姿勢的訓練指導，言傳身教，表揚激勵。首先借助書上的照片、教者的示范，要求做到頭正、肩平、身直、臂開、足安，本子放正，寫時必須做到“三個一”。以后每次動筆前，都堅持一邊對照要領，一邊檢查姿勢是否正確，做到姿勢不正確不寫字，直到他們習慣成自然。從寫第一個字起，耐心指導他們寫好橫豎撇捺點鉤等基本筆畫，逐步掌握規范的運筆要領。同時，引導他們認識漢字基本的問架結構，了解寫好字的一般規律。長此以往，學生養成“提筆即是練字時”的好習慣，一筆一畫認認真真地寫，越寫越熟練，不僅字體工整了，問架勻稱了，行款也整齊了。與此同時，指導學生養成卷面整潔、愛護文具等習慣。

總之，循序漸進地培養學生端端正正地寫字，寫出端端正正的漢字的良好習慣，并達到一定的速度，為他們健康人格的形成，以及將來以漂亮的“第二張名片”示人打下堅實的基礎。

三、培養學生讀思結合、自主解疑的習慣

閱讀習慣和閱讀能力的培養是提高學生語文素養的關鍵。怎樣抓好這個關鍵呢?閱讀之初，就應該訓練他們“一邊讀一邊想”的習慣。結合課文，如《學會查無字詞典》《讀書做記號的學問》《讀書莫放攔路虎》等，通過課前預習、課堂交流，指導學生把書讀熟讀透，“不動筆墨不讀書”，邊讀邊做記號，遇到“攔路虎”決不輕易放過。不認識的字、不理解的詞，要查查字典、詞典等工具書，看看怎么讀、什么意思，再聯系上下文體會體會，有的文章閱讀時還應該在頭腦中過過電影。一段讀完了，要想想主要寫了什么，一篇文章讀好了，要想想主要內容是什么，重點在什么地方，哪兒寫得精彩等等。精彩的語句、段落要反復誦讀，熟讀成誦。題目是文章的靈魂，它要么是對主要內容的高度概括，要么是對文章中心的提煉，要么激起讀者的閱讀欲望，因此抓住課文題目發問，既能調動學生的閱讀期待，又能提高他們預測文章內容、深入解讀文本和謀篇布局的能力。

古人說：“學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。”鼓勵并引導學生發現問題、提出問題，師生交流解決問題，逐漸引領他們自己想辦法解決簡單的問題，復雜的、自己難以解決的問題再請教別人，或者與別人一起查找資料，深入討論、探究，逐步提高解決問題的能力。邊讀邊思、熟讀精思、自主解疑等良好閱讀習慣逐步養成的過程，也是語文能力逐步提高的過程，這為他們積極有效的課外閱讀提供了方法、策略保障，所謂“得法于課內，得益于課外”。

四、培養學生博覽群書、廣泛積累的習慣

教學實踐中，我們也不難發現，語文素養高、綜合能力強的往往是那些閱讀興趣濃、數量多、范圍廣的學生，怎樣把學生引入浩瀚的書海中遨游?我認為應針對低中高年級學生的不同特點，采用豐富多樣的形式。

低中年級，“興趣引路”。想方設法激發學生課外閱讀的積極性，幫助他們選擇程度適合的課外閱讀內容，強化閱讀期待。可以結合教材內容，適時配上“精神套餐”——推薦古今中外優秀的童話、神話、寓言故事、詩歌、小說、散文名篇、名人傳記等；可以利用晨讀和每周一節的閱讀指導課，組織學生開展形式多樣的閱讀交流，通過朗讀、背誦、表演、講故事、演課本劇、成語接龍、詩詞比拼、閱讀欣賞、報紙剪貼等形式匯報、展示閱讀成果，體驗閱讀帶來的精神享受，極大地調動課外閱讀的自主性。

中高年級，為了鞏固前面的閱讀成果，進一步擴大學生的閱讀空間，應配合課前預習、課堂拓展訓練及課后的延展性閱讀，逐步引導學生走進圖書館或上網查閱圖片、文字、作者簡介、其他作品以及評論文字等，還可以結合口語交際、習作教學，開展辯論賽、要聞播報、走近偉人、交流讀后感等活動，引導學生在閱讀中關注生活，關注時事，關注世界。博覽群書、廣泛積累習慣的逐步養成，也是學生的視野不斷開闊、思想日益敏銳、文化底蘊逐漸深厚的過程。

五、培養學生勤寫多記、自己修改的習慣

勤寫多記、自主修改是傳統語文教學的寶貴經驗，我們應發揚光大，并在小學6年的教學中有計劃有步驟地讓學生養成這一良好的習慣。

這一習慣從低年級就要培養。教學應密切與其他實踐活動的關系，找準寫話訓練點，幫助學生輕松快樂地寫話。或模仿教材例文的語言進行遷移運用，引領學生用規范語言表達，如運用文中一些句式寫寫課堂表現、課間活動、天氣情況等；或堅持“每日一句”，指導學生運用文中出現的用得精當的詞語寫好一句話；或利用文中空白點進行想象寫話，如看插圖寫話，續編故事，替故事主人公“思考”等等；或開展諸如貼燒餅、捉迷藏、丟手絹等低年級學生喜聞樂見的課外活動，人人參與，讓學生們玩中樂，樂中寫，寫時回味玩的樂趣……如此這般，不拘一格，鼓勵多動筆勤練習，練語言基本功，練思維和想象，練熟表達技能，最終必然練出寫話興趣。

中年級，應在前一階段訓練的基礎上，進一步引導學生勤寫多記。一方面關注日常生活，留心周圍事物，勤寫日記，一草一木，一蟲一魚，皆可收入筆端，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，特別是覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，嘗試運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。另一方面，抓住教材讀寫結合點進行“練筆”，教師及時反饋指導，并創造機會在班級“發表”，增強學生習作自信心，與他人分享習作快樂。

高年級，鞏固前面的訓練成果，引導學生“學以致用”——“讀萬卷書，行萬里路”“在實踐中學會運用”。培養學生留心觀察的習慣，有意識豐富自己的見聞、積累寫作素材的習慣，與人交流的習慣。出手抄報、黑板報，班級開辟“佳作園地”，向校報、各級各類刊物投稿，參加征文比賽等，鼓勵學生展示交流習作，體驗成功快樂。與此同時，引導學生認識到“文章不厭百回改”，在讀寫實踐中掌握修改的方法，一邊念一邊改，并在自己修改的基礎上主動與他人交換修改，精益求精，不斷提高習作水平。

語文學習習慣培養內容眾多、周期漫長，是一項艱巨、浩大的系統工程，需要我們精心規劃，耐心指導，言傳身教，反復訓練，并與家長密切配合，通力合作。只要我們堅持不懈，就一定能抓住小學語文教學的根本，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。