智障兒童品德過錯的策略研究

　　品德主要是在一定的社會環境中，在社會道德輿論熏陶，家庭和學校的教育影響下形成的，兒童良好的道德品德無疑對社會風貌有著很重要的影響。而智障兒童作為一個社會的特殊群體，大都存在著品德上的過錯，那么，這些過錯形成的原因是什么，又該如何進行矯正呢？下面是我的一些個人看法。
　　一、智障兒童品德過錯的原因分析
　　1.社會上不良風氣的影響
　　一方面，社會中人們對智障兒童的歧視，對他們的訓斥和打擊，容易使智障兒童自拋自棄；另一方面，社會上存在著很多低級趣味的書刊、雜志、電影、錄像，給缺乏分析判斷能力的智障兒童以很大影響，容易使他們沾染上不良的品德和惡習。
　　2.家庭中不良教育的影響
　　在有智障兒童的家庭中，有的家長往往把孩子生理上的殘疾歸咎于自己的責任，始終處于負疚的心理狀態，試圖用情感上的偏袒、物質上的滿足來彌補心理上的不安和愧疚，對孩子嬌生慣養、百依百順，或看到孩子的殘疾而過于遷就，用同情代替教育，助長孩子心理上的殘疾；有的家長對因孩子的殘疾而成為特殊家庭，不能有一個清醒的認識和理智的分析，把孩子當成一個包袱、累贅，而放任自由，撒手不管，嚴重導致孩子心理的不正常發展；還有的家長，文化素質低，不懂如何正確教育孩子，同時又不注重自身的家教形象，孩子們耳濡目染，在心靈上形成了嚴重的負面印象。
　　3.腦結構不良發育的影響
　　智障兒童由于大腦發育不全，自我意識水平低，內抑制和言語調節功能欠缺，行為控制困難，道德意識薄弱，很難理解和形成良好的品德及其信念，缺乏道德情感，不會自覺以道德準則來指導自己的行動，容易做出錯誤舉動來，且往往一而再，再而三，陷入屢教屢犯的怪圈。
　　二、智障兒童品德過錯的矯正
　　1.傾注愛心，溝通情感
　　熱愛學生，傾注愛心，對教師來說好比一座橋梁，有了這座橋梁才能使師生感情溝通，融匯在一起。對于智障兒童，他們更需要溫暖和愛，我們只有在生活上、思想上、學習上無微不至地關懷他們，而不是放棄討厭，才能使他們對教師產生一種親近和信任的感情，才能增強學生接受教育的內在動力，從而樂于接受教師講解的道理，產生對品德觀念的認同感。這就是我們常說的“情通才能達理”的道理，在這方面主要應采取以下兩點做法。
　　（1）堅持時時事事和學生在一起。作為培智學校的老師不光要上好自己的課，還要與學生同游戲、同勞動、同生活，要盡可能地多與他們接觸，特別是對那些沒有愛的家庭中的孩子，教師細心的關懷，無疑像涓涓細水流入他們干涸的心田，使他們在愛的情感滋潤下受到感染，讓他們認識到老師的可親可敬。
　　（2）重視心理特征，針對個別差異。智障兒童的品德過錯行為由于年齡、個性及嚴重程度不同，其行為的表現方式也是不同的。我們在“幼兒化”的基礎上更要盡可能從個體的心理與能力實際出發。對于他們做不到或不樂意做的事，不要強迫去做，要設法給每個學生一個鋪墊，讓他們一步一步向前進，這樣，在他們有點滴進步時，再及時地給予表揚，使他們享受到成功的喜悅！
　　2.直觀教育，促進理解
　　孩子良好品德的形成，是一個從知到行的過程，要把知轉化為行，必須注重孩子的理解，而智障兒童對抽象的道理是難以理解的，這就需要我們給出具體、形象、直觀的引導。
　　（1）教師的表率作用。雖然智障兒童分析理解能力較差，分辨是非能力發展緩慢，但他們模仿能力較好，教師的一言一行，智障兒童都會仿效。因此，教師應當以身作則，言傳身教，做智障兒童的楷模。對于一些涉及是非的問題，要認認真真地與智障兒童講清楚道理。讓他們明白對在哪里，錯在哪里，不能含糊其辭。教師在平時的生活中要說話算話，給學生樹立一個良好品德的形象，使他們在耳濡目染中養成良好的品德行為。
　　（2）學生的榜樣作用。對于抽象的概念，智障兒童是很難接受和理解的，單對他們講解，根本不能使他們形成良好的道德觀念和信念，這就要求我們凡事要落在實處。這時再盡量鼓勵孩子從身邊的事做起，從小事做起，為同伴、為學校、為父母做力所能及的好事，并讓他們感覺到做這些事的光榮，逐漸養成助人為樂的良好品德。
　　（3）班級的規范作用。建立一個良好的班集體，給品德過錯嚴重的智障兒童一個良好的環境，對他們的行為能起到一定的規范作用。充分利用集體力量，讓他們自己逐步去感受集體的溫暖，同時也利用集體輿論及時地肯定學生的進步，對其進行表揚。另外，根據他身上的個性特點，揚己之長，避己之短，幫助他們發展良好的個性。
　　3.組織活動，加強體驗
　　（1）利用生活事件，開展主題教育。現實生活中蘊涵著豐富的德育因素，學生校內外的生活是德育資源的重要領域。在智障兒童的品德教育中，教師要充分利用孩子生活中的事件來生成教育的主題。如在“三八”節期間，我先播放一段某個孩子與媽媽之間的真實生活片段，以此為契機，提出問題：你與父母之間發生過或正在發生著什么不愉快的事嗎？因為提供了這個傾吐的機會，孩子們紛紛講述了自己真實的想法，用充滿感情的語言，坦誠展露自己的內心。這時，我以平等的態度，因勢利導，讓孩子在一個時間段內從愛父母、老師到愛班級、學校再到愛家鄉、祖國，形成“愛”系列教育活動，引導他們學會關心尊重他人、包容、理解，培養他們愛祖國、愛人民等良好品德。
　　（2）加強與正常兒童的接觸和交往。與正常兒童一起開展活動，提供與正常兒童溝通交流的機會，使智障兒童逐漸學會正常的交往方式、游戲方法，培養遵守紀律、幫助同學的良好品德，使他們在活動中去掉自卑感，增強自信心，開闊眼界，增長知識，受到正確的行為教育。
　　（3）深入社會生活，獲得心靈體驗。把學校教育擴展到社會教育中，它們包括：在學校要求做個好學生，在家里要求做個好孩子，在商店要求做個好顧客，在社會上要求做個好少年等。盡量讓孩子親歷社會實踐，在情感、心靈上獲得新的感悟，增強道德判斷能力，并內化為日常生活行為。
　　4.啟發自覺，堅定意志
　　智障兒童的行為因智力原因，而不分道德動機的正確與否，沒有明確目的，所以其道德意志比較薄弱，缺乏自制力，在教育實踐中，我們可以把“遠大理想”與日常生活實際相聯系，把某一種品德修養分成若干個層面，并提出明確要求：如先要求遵守課堂紀律，認真聽講，按時完成作業，過一段時間后再逐步提高要求，即要求他們不但要認真聽講，還要積極發言；作業不但要按時完成，還要堅持獨立完成等。在這個過程中，要明白不良行為的轉變，一般要經過醒悟、反復、鞏固、穩定的過程，教育者與被教育者都要有持之以恒的耐力，不要因為某一次教育的成功而認為已經矯正了不良行為。對學生要注意多表揚和鼓勵，如此反復堅定孩子的意志，我相信頑石會成“金”。
　　綜上所述，在對智障兒童進行思想品德教育時，要先分析他們品德過錯的原因，再對癥下藥，因材施教。教育過程中要動之以情，曉之以理，把理論與實際靈活結合起來，再使他們避其所短，不斷發展他們良好的個性和意向，從而真正達到我們思想教育的目的。
　　（作者單位 江蘇省寶應縣特殊教育學校）