語文教學要形成自己的模式

　　一、課前自主探究
　　充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。預習的內容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及時提出疑難問題；運用上網查閱資料的方法或搜集資料收集課文有關背景材料；根據自己對課文內容的理解進行適當的自主探究等。總之，讓學生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養學生主動學習探究的良好習慣，為他們終身學習語文打下堅實基礎。
　　二、導讀探究激趣
　　激趣導入，營造探究氛圍。教師有時引用詩文佳句；有時設疑造成懸念；有時巧用故事幽默；有時音樂激發聯想；有時結合時事要聞……力求通過巧引的導讀，先聲奪人，創設美的意境，喚起學生探究的激情。
　　三、師生重點探究
　　對于課文的重點段落，教師應當引導學生反復精讀，探究求解。在教學中，不僅僅教學生學習知識，更重要的是教學生學習的方法，授之以魚，不如授之以漁。教師注重學習方法的示范，這種示范指導體現在巧妙的點撥上，即點撥在要點處，點撥在疑難處，點撥在規律處，點撥在學法上……并讓學生由模仿走向獨立運用，舉一反三，學會學習。
　　“師生重點探究”的流程是：同座互動交流→集體交流→教師適當點撥。
　　四、生生自選探究
　　教學過程不僅是師生，也是生生互動的過程。教師要組織學生以多種形式：同桌討論、4人小組討論、集體交流、分組對抗等，展開激烈討論，大家各抒己見、互相補充、共同探究。使同學之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人。通過合作探究學習，集思廣益，取長補短，使所有學生感到成功的喜悅。
　　五、課后延伸探究
　　當今社會正飛速向知識經濟時代邁進，單靠教師和課本，造就不了適應發展需要的高素質人才。劉國正多次強調“語文教學還突破課本的束縛，強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。”
　　新的《課程標準》更是強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。
　　個性化閱讀給了學生充分展示自我的舞臺，也讓學生找到了學習語文的方法，只是迫于時間、實效和評價等問題，有待于今后深入研究！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課題道路上還有許多坎坷，需要的是持之以恒，相信學生一定會在實驗中獲取更多！
　　（作者單位 江西省龍南中學）