物理概念教學中的共性與個性的辯證統一

　　如何在教學中培養學生的辯證思維能力，是一門學科重要目標之一。物理概念是物理思維的基本單位，是對客觀事物的本質反映，具有內部矛盾性，即內涵和外延的矛盾。因而從揭示物理概念內外部矛盾入手，達到物理概念所反映物理事物的辯證認識，是培養學生能夠辯證思維的有效途徑。
　　一、物理概念反映了物理現象多種規定性的統一
　　在想象思維階段，物理概念統一性和差異性，共性和個性是相互割裂的。它只反映了思維對象的同一性、共性而排除其差異性、個性，但是物理概念在對客觀對象概括的過程中，在反映對象的同一性、共性時，并不排除對象的豐富多彩的特殊性、個性，因而這就需要由抽象思維上升到辯證思維，用辯證思維，用辯證的觀點來看待物理概念的共性和個性。
　　二、在實際教學中實現物理概念共性和個性辯證統一的必要性
　　實現物理概念共性和個性的辯證統一有利于全面透徹的理解物理概念，豐富概念的內涵，進而有利于物理知識的正遷移。對于一個物理概念來說，它的內涵才是它所涉及的對象具有的共同的、最本質的東西，對于所有對象來說它都是適用的；而物理概念的個性只是對于它所涉及的某個或某些對象才適用。在物理概念教學中，由于不能將物理概念的共性和個性有機地統一起來，往往會使學生將個性當成共性，從而造成物理知識的錯誤遷移。如在講授凸透鏡的概念時，在初中階段，教師還會告訴學生，“由于凸透鏡對光線有會聚作用，所以凸透鏡又叫會聚透鏡，而凹透鏡又叫發散透鏡”。但是凸透鏡對光線起會聚作用，凹透鏡對光線起發散作用只是它們在某一條件下（制成透鏡材料的折射率大于周圍介質的折射率）發生的光學現象，而在透鏡的折射率小于周圍介質的折射率時，現象正好相反。如果在教學中教師只是將透鏡的這一特性教給學生，卻不告訴學生這只是透鏡在一定條件下發生的情況，既不為學生的后續學習做一鋪墊，那么學生就會將在一定條件下發生的這一特殊性作為其共性應用到任何情況下，進而在其后續的學習中就會產生思維定勢，造成物理知識的錯誤遷移，以及對結論與實驗現象之間的矛盾的困惑或者在進行光學實驗研究時，出現選擇錯誤的光學元件等問題。
　　因此為了解決這些矛盾，我們在教學中就要將物理概念的共性和個性有機地統一起來，使學生能夠清晰、完整地把握物理概念，在觀念中形成良好的概念體系，并能對已學習過的物理知識形成正確的遷移，為其近一步的學習奠定良好的基礎。
　　（作者單位 河北省故城縣鄭口鎮壇村中學）