雙向互動在語文教學中的運用

　　在語文教學中，有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為衡量標準，也不是簡單地以課堂氣氛的活躍程度為評價尺度，而是將學生主體性的充分發揮作為核心因素，師生雙方在互動中同等重要，互為主體。在課堂上，我總想給我的學生們留下自己深刻而難忘的印象，還想給他們純潔無瑕的心靈染上一個五彩繽紛的世紀夢。為了這個美好的夢想我始終在努力探索著、尋找著。
　　一、授之以漁，讓教師改變教學的方式
　　以前，我也十分信奉“授之以魚，不如授之以漁”，但我現在的觀念發生了改變，教師并不是教會學生一定的本領，他就可以吃一輩子了。
　　春秋時，宋莊王坐在堂上讀書，有個叫輪扁（名扁，專門做車輪）的木匠在堂下問道：“大王，你在干什么？”“讀書啊！書是古人的智慧啊！”莊王感慨道。“何必呢？書只是古人的糟粕罷了！”“胡說什么？說說你的理由，否則宰了你！”“大王，你聽我說。”輪扁不慌不忙地說：“我是個做車輪的人，我知道怎樣用火烤使木頭彎曲成最合乎圓規的圓形。我這種分寸的把握是十分微妙的，只能用心體會，卻無法用語言把它表達出來。所以我認為，古人最精彩最奧妙的思想，也像我一樣，是無法用語言寫出來的！這么看來，寫出來的書不就只是糟粕了嗎？”莊王無言以對。
　　其實，莊王也被輪扁“蒙住”了，因為輪扁不該因為沒有文化而說出如此奧妙的思想。不過人們確實時有那種“只能意會不能言傳”的尷尬體會。“文章千古事，得失寸心知”，作家從來只有家庭熏陶，沒有父傳子授。那么也就是說，“魚”和“漁”又有何妨礙？回答只能是讓學生自己去親身經歷、體驗和寫東西，嘗試喜悅和豐收。也就是“授之以漁”！
　　那么，怎樣讓學生獲“漁”以得“魚”呢？我想，最重要的是要讓孩子們有捕魚的機會，即實現我的教學之夢。實踐出真知，實踐也出真趣。沒有捕魚的機會，學生們就不會生發捕魚的興趣，沒有興趣，他們怎么能掌握“漁”的本領呢？一個老師是否給孩子機會，是一種觀念認識。只有盡量多地給學生機會，這樣才能讓學生主動地、積極地進行探究性學習。
　　二、創新教育使師生共享教改的成果
　　杰克·威爾士將自己的成功，歸結于母親小時候對他的鼓勵、贊賞與耐心等待。實現教育成功之夢是漫長的事情，而一如既往的教育孩子是我們教師的終身職責和義不容辭的工作態度。教育不能永遠等待著。
　　在語文教育的全過程中，由于學生在個性方面存在著明顯的差異，會有種種不同的情況發生，我們應該耐心的等待他們成長與進步，指望他們“脫胎換骨”是不現實的。也許因為生活節奏的加快，現代社會所倡導的高效率，讓他們漸漸疏遠了等待；也許是因為受急功近利心理的影響，讓他們多了一些浮躁，不再習慣于等待；也許是因為“恨鐵不成鋼”吧，于是在等待的過程中便平添了更多的煩躁。對多少個滿懷希望的學生竟讓“別急，慢慢來”成為一句久違的話語。其實教學語文的全過程中，我們教師的教育工作始終不能等待，每時每刻都應是進行時態。
　　另外，在課堂上創造激發想象的情境，也有助于提高課堂效率。
　　在多年的教學過程中，我努力實現著教學的夢想，依然扮演著教師的角色，通過語文教學不斷地讓學生產生學習的需求和愿望，獲取新的知識，享受著教學情境所帶來的特有的身心愉悅，不斷增長著教育的機智，提高著教學的藝術性，進行著更加具有創造性的工作。在照亮別人的同時，也在不斷地實現著自己的夢想。
　　（作者單位 河南省濮陽市第一中學）