苦樂悠悠課改情

　　我是一名與新課改共同成長起來的農村語文教師，在不斷探索、實踐新課改的過程中，我有過喜，有過憂，有過笑，有過淚……
　　新課改初期，我曾走過不少彎路。比如：在開始一段時間里，為了體現學生的主體地位，我的課堂活動很多，形式豐富，熱鬧非凡。可是，熱鬧過后留下的卻微乎甚微。我因此茫然了……
　　隨著新課改的不斷深入和我對新課程理論的不斷學習，我認為，實施新課改首先要改變的是教育觀念。
　　一是學生觀的改變。承認學生的差異性和主動性。每個學生都是生動活潑、有求知欲、有創造力的個體，教師要尊重學生的主動性，充分調動他們的積極性，使學生自覺接受教育。
　　二是質量觀的改變。不以考試分數、回答問題的正確與否作為衡量學生的唯一標準，要從學習態度、學習能力和學習成績等綜合評價學生，只要有進步，就是好學生。
　　三是教學觀的改變。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現，重視多維素質的培養與發展，強調學生掌握學習方法，注重培養分析問題和解決問題的能力，使每個學生獲得學習的成功與快樂。
　　四是師生觀的改變。學生學習主動性、創造性的發揮，構建和諧互助的師生關系，教師要充分信任每一個學生都有發展的潛能，都有進步的意愿，都有追求真知的本質。
　　教育觀念指導教育行為，經過一段時間的努力與實踐，在我的課堂上，學生主體地位終于確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式也不斷豐富……
　　但是，在培養學生探究能力的課堂教學中也出現了若干問題：
　　一是固定的時間與不可控的教學容量矛盾。采用探究式、參與式學習方式會使課堂中出現許多不可預測的因素，導致教師在課堂教學中很難把握時間的分配。多數情況是學生在探究過程中，“八仙過海，各顯其能。”這種勢頭固然可喜，但是卻在無形中增加了課堂教學的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學任務，或拖堂，或教學過程虎頭蛇尾。
　　反思：在這種情況下，教師如果能不拖沓，及時肯定正確思路，選擇最優，從而迅速點出本課重點，使學生發散的思維迅速集中，這樣就有可能在有限的課堂教學時間內，既讓學生體驗探究的過程，同時也能完整地達成教學目的。
　　二是合作探究與學生掌握基礎知識的矛盾。目前課改的目標，大大降低了語文教學的難度，同時刪減了大量的知識點如語法、文體常識，給教師的教和學生的學留有充分發揮的空間。但在課堂改革實施中發現學生的基礎知識掌握程度越來越差，改變學生的學習方式與學生掌握基礎知識兩者很難兼顧。而且有些知識學生是不能靠探究，合作來完成的，只能靠間接傳授。
　　反思：新課程標準與原大綱相比，強調了過程與方法，注重了情感、態度與價值觀，但它們同知識目標是融在一起的，三維目標，缺一不可。如果缺少基礎知識的學習和掌握，那么其他兩個目標就如水上浮萍，表面雖然繁茂，實際卻毫無生命力。
　　三是課堂秩序與課堂結構嚴謹的矛盾。新課程背景下的課堂教學發生了根本性的變化，學生是學習的主體，在課堂教學中需要充分的空間與時間，學生可以自主選擇學習方式，課堂上常常出現“無序”的狀態，有時教學內容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。
　　反思：教師為學生創造一個寬松的學習環境，需把握分寸，既要尊重學生的學習權利，又要培養、訓練學生養成良好的行為習慣和學習習慣；既要學會等待、學會傾聽，又要積極引導、善于溝通。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。我們要在營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。
　　以上這些都值得我們深思。但無論怎樣，新課改的新理念始終值得我們信賴。學生的語文綜合素質的提高就是最好的明證。
　　十年的課改，十年的探索，十年的追求，十年的實踐，可以說我與新課改一起成長，我會在今后的教育實踐中不斷反思，不斷更新，不斷突破，努力成長為一名優秀的課改教師。
　　（作者單位 河北省廊坊市香河縣第五中學）