新課標下的課堂教學

　　摘 要：新課程的課堂與傳統的課堂教學有重要的區別，它給學生的思維提供了更多的空間，學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，在具體教學過程中，也應該有新的特色和方式。
　　關鍵詞：新課標；課堂；開放；自主
　　
　　傳統的課堂教學強調以老師為中心的模式，滔滔不絕，授業解惑，似乎成了老師唯一的重任。而學生的洗耳恭聽，也成了唯一的選擇。德國一位教授在考察完中國基礎教育時不無感慨地說：“中國的教師真能講，中國的學生真能考！”這也許是對中國傳統課堂教學的最好概括。在傳統的教學中，課堂沉悶、死寂是較為普遍的現象，教師照本宣科滿堂灌，學生則聽得很乏味。恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是，它給思維的靈活和創新提供了條件，學習內容更有現實意義和挑戰性，學生得到了解放，教材變得開放了，教學過程開放了，教學時空也更加開闊了。
　　一、創設愉悅、民主、開放的課堂
　　在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升，每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮。教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
　　二、創設激發興趣的課堂
　　“興趣是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的“鴻溝”。反之，對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進、渴求新知、欲求明白的強烈渴望，就會全身心地投入到所感興趣的學習當中。教師的責任在于以豐富的教育經驗，智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發起學生的學習興趣。這樣不但課堂教學好，而且更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂教學不會太好。在教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。
　　三、創設平常、實在的課堂
　　我們大多數教師受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了拿準備好的東西來表演，就像演戲一樣。但是，大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上一堂好課，當然課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是領導來了，你都要旁若無人，你是在為學生上課，不是給聽課的人講的。所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課即：平平常常，實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的，十全十美的課作秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。所以教師要上的課應該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應新課標的要求。
　　四、創設自主、探究的課堂
　　過去我們認為教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率會更好，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是，我們沒有看到，這樣會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動的學習。其實，書本上的大部分知識學生通過自學能夠解決，老師的講反而耽誤時間。經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或互相討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后面，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣就把學生的主體地位真正突出來了。
　　總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去開拓。單單依靠老師，離不開老師的學習，就像是離不開棚架的藤蔓。只有自己學會學習，才能真正擁有學習力，也才能真正成為有用的人才。
　　（作者單位 陜西延安寶塔區四中）