淺談作文的批改與講評的有效性

　　作文教學是培養學生語言文字表達能力的過程，也是培養學生觀察、思維和想象能力的過程。只有批改好學生的作文，才能更好地反饋出學生的作文水平，有助于進行作文講評，從而提高學生的作文水平。
　　一、作文批改
　　批改學生的作文首先要從“大處”著手，重在修改文章的思想內容。再看作文內容具體不具體，條理清楚不清楚，句子連貫不連貫，語句通順不通順，遣詞造句妥當不妥當。以上這些必須把批改與指導學生修改緊密結合，有改就有批，只有好的批語，才能端正學生的寫作態度，增強作文能力。
　　結合以前的教學實踐，在作文批改中，我通常采用的批改方法有以下六種。
　　1.鼓勵性批語。學生作文比上次有了較大進步或有了一定進步，盡管還沒有達到優秀的水平，應該進行鼓勵。特別是如果學生在作文中能大膽去運用課外閱讀所得知識，如好詞、好句，或者是自己的心得體會，盡管用得不十分恰當，也應運用大量的鼓勵性批語表揚學生，讓他知道讀書可以為自己的寫作帶來成功。
　　2.啟發性批語。指導學生發現作文中的缺點錯誤時，不直接點破，應在不妥之處標上符號，讓學生自己去分析、認識、糾正，借以達到提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
　　3.鞏固性批語。如果學生在作文中能正確運用在語文課上所學習的一些寫作技能及技巧等有關知識，應加以肯定，同時為使學生把一些知識鞏固下來，變為學生自己的技能和技巧，應該在批語中讓學生繼續下去，更上一層樓。
　　4.協商性批語。學生寫的作文，無論是在選材方面，還是在立意方面，或者是在謀局布篇方面，基本上是可以的。但從較高的要求來看，又似乎有某些方面的不足，以致填補不足。力求立意新穎，選材更新鮮，布局更得當，給人們的感染力更強，這時最好采用協商的口氣批語。要在一種師生共同探討的氣氛中，向學生指出更高的目標。
　　5.實效性批語。學生作文中往往出現錯別字、錯漏的某些標點符號，遣詞不當，句子重復等現象，對于這些“小處”也不應忽略。教師要側重于改、講究改的實效，批改與指導學生修改緊密結合。
　　6.批評性批語。教師正面提出學生作文中出現的缺點、錯誤，目的在于讓學生認識，加以改正。因此，教師在這類批語中，不僅要指出缺點、錯誤之所在，而且要加強分析，指出糾正的辦法和今后努力的方向。運用“批評性批語”著眼點要放在調動學生寫的積極性。一般來說，屬于語病問題，就直接指出病因；屬于選材不好，就指出選材不好在哪里；屬于立意不好，就指出立意為什么不好；屬于書寫不認真，就指出態度不好。
　　二、作文講評
　　教師對學生作文的講評，起著承上啟下的作用，講評是對已經完成的這次作文的一個小結，對學生下次及今后一段時間的作文又是一個指導。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作。作文講評中我最常用的方法有這樣幾種：
　　1.對優秀作文的品味。做法是，選取一兩篇學生的佳作，讓學生討論品味，并由小作者介紹經驗。選出來的作文，最好由教師當眾有感情的朗讀。這種有感情的朗讀，既可以使學生感到作文確實寫得好、值得學習，又可以使學生體會到老師對同學寫的優秀作文的贊美，因此受到鼓勵。讀過之后進行的討論品味，要讓學生充分發表意見，談出自己的感受。
　　2.對作文文字的推敲。從學生的習作中選擇一些有“疑義”的詞句，引導學生共同分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯誤的詞句。有明顯錯誤的詞句應該讓學生自己修改。這些有“疑義”的詞句要靠平時搜集。平時批改作文時，教師要有意識地注意，發現了隨手記下，積累到一定數量，就可以安排一堂講評課。
　　3.對作文得失的分析。做法是，選擇一兩篇中等偏上的作文，師生共同討論分析。所選的作文，在思想內容和表達上都有不少長處，又有不妥的地方。要從詞語用的是否貼切，句子銜接是否連貫、層次安排是否有序等方面進行分析，而主要不是從個別詞句上的枝節問題，因為個別詞句上的枝節問題的討論，普遍指導的意義不大，這時可以布置學生自己去修改。通過討論分析，使全班同學都知道這篇作文的得失在哪些地方，并從中受到啟發，知道文章應該怎樣寫，不應該怎樣寫。供討論分析的作文，可以用大字抄寫出來，也可以印發給每個學生。
　　三、作文的批改要與講評有機結合
　　所謂有機的結合，就是作文的批改要為講評作準備。在批改時教師要注意做好以下幾件事：一是提取并分析帶共同性的問題，特別是與這次作文要求密切相關的問題；二是選擇寫得好的可供品味的作文，或是選擇有得有失、有代表性的作文；三是發現較差學生的點滴成功之處，以便表揚鼓勵；四是發現值得推敲的有疑義的詞句，最好隨時記錄下來。這樣，作文批改之后，講評的重點也就顯現出來了，講評材料也都準備好了。這樣上起作文指導課來就有針對性和實效性。
　　（作者單位 江西省贛州市上猶縣教育局）