淺談作文的批改與講評(píng)的有效性

　　作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和想象能力的過程。只有批改好學(xué)生的作文，才能更好地反饋出學(xué)生的作文水平，有助于進(jìn)行作文講評(píng)，從而提高學(xué)生的作文水平。
　　一、作文批改
　　批改學(xué)生的作文首先要從“大處”著手，重在修改文章的思想內(nèi)容。再看作文內(nèi)容具體不具體，條理清楚不清楚，句子連貫不連貫，語句通順不通順，遣詞造句妥當(dāng)不妥當(dāng)。以上這些必須把批改與指導(dǎo)學(xué)生修改緊密結(jié)合，有改就有批，只有好的批語，才能端正學(xué)生的寫作態(tài)度，增強(qiáng)作文能力。
　　結(jié)合以前的教學(xué)實(shí)踐，在作文批改中，我通常采用的批改方法有以下六種。
　　1.鼓勵(lì)性批語。學(xué)生作文比上次有了較大進(jìn)步或有了一定進(jìn)步，盡管還沒有達(dá)到優(yōu)秀的水平，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)。特別是如果學(xué)生在作文中能大膽去運(yùn)用課外閱讀所得知識(shí)，如好詞、好句，或者是自己的心得體會(huì)，盡管用得不十分恰當(dāng)，也應(yīng)運(yùn)用大量的鼓勵(lì)性批語表揚(yáng)學(xué)生，讓他知道讀書可以為自己的寫作帶來成功。
　　2.啟發(fā)性批語。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，不直接點(diǎn)破，應(yīng)在不妥之處標(biāo)上符號(hào)，讓學(xué)生自己去分析、認(rèn)識(shí)、糾正，借以達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。
　　3.鞏固性批語。如果學(xué)生在作文中能正確運(yùn)用在語文課上所學(xué)習(xí)的一些寫作技能及技巧等有關(guān)知識(shí)，應(yīng)加以肯定，同時(shí)為使學(xué)生把一些知識(shí)鞏固下來，變?yōu)閷W(xué)生自己的技能和技巧，應(yīng)該在批語中讓學(xué)生繼續(xù)下去，更上一層樓。
　　4.協(xié)商性批語。學(xué)生寫的作文，無論是在選材方面，還是在立意方面，或者是在謀局布篇方面，基本上是可以的。但從較高的要求來看，又似乎有某些方面的不足，以致填補(bǔ)不足。力求立意新穎，選材更新鮮，布局更得當(dāng)，給人們的感染力更強(qiáng)，這時(shí)最好采用協(xié)商的口氣批語。要在一種師生共同探討的氣氛中，向?qū)W生指出更高的目標(biāo)。
　　5.實(shí)效性批語。學(xué)生作文中往往出現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)漏的某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，遣詞不當(dāng)，句子重復(fù)等現(xiàn)象，對(duì)于這些“小處”也不應(yīng)忽略。教師要側(cè)重于改、講究改的實(shí)效，批改與指導(dǎo)學(xué)生修改緊密結(jié)合。
　　6.批評(píng)性批語。教師正面提出學(xué)生作文中出現(xiàn)的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，加以改正。因此，教師在這類批語中，不僅要指出缺點(diǎn)、錯(cuò)誤之所在，而且要加強(qiáng)分析，指出糾正的辦法和今后努力的方向。運(yùn)用“批評(píng)性批語”著眼點(diǎn)要放在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的積極性。一般來說，屬于語病問題，就直接指出病因；屬于選材不好，就指出選材不好在哪里；屬于立意不好，就指出立意為什么不好；屬于書寫不認(rèn)真，就指出態(tài)度不好。
　　二、作文講評(píng)
　　教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)，起著承上啟下的作用，講評(píng)是對(duì)已經(jīng)完成的這次作文的一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生下次及今后一段時(shí)間的作文又是一個(gè)指導(dǎo)。因此，講評(píng)是作文教學(xué)中要做的一項(xiàng)重要工作。作文講評(píng)中我最常用的方法有這樣幾種：
　　1.對(duì)優(yōu)秀作文的品味。做法是，選取一兩篇學(xué)生的佳作，讓學(xué)生討論品味，并由小作者介紹經(jīng)驗(yàn)。選出來的作文，最好由教師當(dāng)眾有感情的朗讀。這種有感情的朗讀，既可以使學(xué)生感到作文確實(shí)寫得好、值得學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)同學(xué)寫的優(yōu)秀作文的贊美，因此受到鼓勵(lì)。讀過之后進(jìn)行的討論品味，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，談出自己的感受。
　　2.對(duì)作文文字的推敲。從學(xué)生的習(xí)作中選擇一些有“疑義”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生共同分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯(cuò)誤的詞句。有明顯錯(cuò)誤的詞句應(yīng)該讓學(xué)生自己修改。這些有“疑義”的詞句要靠平時(shí)搜集。平時(shí)批改作文時(shí)，教師要有意識(shí)地注意，發(fā)現(xiàn)了隨手記下，積累到一定數(shù)量，就可以安排一堂講評(píng)課。
　　3.對(duì)作文得失的分析。做法是，選擇一兩篇中等偏上的作文，師生共同討論分析。所選的作文，在思想內(nèi)容和表達(dá)上都有不少長(zhǎng)處，又有不妥的地方。要從詞語用的是否貼切，句子銜接是否連貫、層次安排是否有序等方面進(jìn)行分析，而主要不是從個(gè)別詞句上的枝節(jié)問題，因?yàn)閭€(gè)別詞句上的枝節(jié)問題的討論，普遍指導(dǎo)的意義不大，這時(shí)可以布置學(xué)生自己去修改。通過討論分析，使全班同學(xué)都知道這篇作文的得失在哪些地方，并從中受到啟發(fā)，知道文章應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。供討論分析的作文，可以用大字抄寫出來，也可以印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。
　　三、作文的批改要與講評(píng)有機(jī)結(jié)合
　　所謂有機(jī)的結(jié)合，就是作文的批改要為講評(píng)作準(zhǔn)備。在批改時(shí)教師要注意做好以下幾件事：一是提取并分析帶共同性的問題，特別是與這次作文要求密切相關(guān)的問題；二是選擇寫得好的可供品味的作文，或是選擇有得有失、有代表性的作文；三是發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生的點(diǎn)滴成功之處，以便表揚(yáng)鼓勵(lì)；四是發(fā)現(xiàn)值得推敲的有疑義的詞句，最好隨時(shí)記錄下來。這樣，作文批改之后，講評(píng)的重點(diǎn)也就顯現(xiàn)出來了，講評(píng)材料也都準(zhǔn)備好了。這樣上起作文指導(dǎo)課來就有針對(duì)性和實(shí)效性。
　　（作者單位 江西省贛州市上猶縣教育局）