淺談數學教學中的合作學習

　　新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是關鍵，探究學習是目的。合作學習既有手段性，也有目的性。在數學中，學生進行自主學習、探究學習，會遇到更多的問題和困難。因此，數學教師要重視合作教學，更要重視學生的合作學習。
　　一、合作學習中的分組問題
　　合作學習，一般形式是班內小組合作學習，小組一般以4人為宜。對學生進行合理分組，是開展合作學習重要的前提條件。我在實踐中體會到，分組應按“組內異質、組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”，是指同一合作學習小組的成員應各有特點，應在學業水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面存在較大的差異——這種差異，能夠保證小組成員之間的優勢互補，相互啟發。小組成員之間越是“異質”，越容易產生思想碰撞，越容易引燃智慧火花，從而產生新的思想。“組間同質”，是指各小組在總體水平上要大體一致。“組間同質”，既可以保證全體學生機會均等，共同進步，不至于因分組不均人為地拉開距離，也可以促進小組之間在學習上公平競爭，提高學習的積極性。
　　在合作學習中，小組分得好，可以達到這樣一種效果：小組內部，“異質”的學生建立起互助、互幫、互教、互學、互補關系，通過組內合作，實現在不同的水平、不同起點上的共同進步、共同成長。在組與組之間，同質的各個小組是平等、友好、競爭的關系。通過平等競爭，激發全體同學的學習熱情，使各個小組在大體相同的水平上齊頭并進。
　　二、注意發揮每個學生的積極性，實現“人人參與，個個動腦”
　　在合作學習中，容易出現這樣的情況：部分優秀學生、勤奮好學的學生積極參與，而那些學習較差的、不夠勤奮的學生在一邊當看客。等積極參與的學生把問題解決了，“看客”們再從他們那里接受現成的結論。在這種情況下，那些沒有參與的學生實際上是在進行接受式學習。對于這些學生而言，他們的學習和以往傳統的接受式學習沒有什么本質的不同，所不同的只是：以往他們是從老師那里接受現成的知識，現在是從參與探究的同學那里接受現成的知識。這樣的合作學習，對做“看客”的學生不但沒有任何好的作用，反而浪費了寶貴的時間。所以，合作學習要想取得良好的效果，教師必須采取適當措施，保證所有學生都積極參與。需要指出的是，教師在指導學生進行合作學習的時候，要給學習有困難的學生更多的關注，更多的機會。
　　要保證所有學生積極參與，最好的辦法是對小組成員進行合理分工。可根據學生的特點，分給每個學生一定的、適合他完成的任務，讓每個學生在合作學習的過程中都有事做。如果學習內容較少不便分解任務，則應讓每個學生都有足夠的獨立學習、獨立探究時間，并把獨立學習的成果作為評定小組成員個人學習成績的重要依據。
　　三、強調互助合作，實現共同進步
　　沒有合作，就沒有合作學習。因此，在合作學習中，合作是核心。受傳統教學的影響，學生一般更關心自己的學習成績，對小組和小組其他成員的學習情況不夠關心，致使在小組合作學習中，差生主動求助較多，優秀學生主動幫助同學較少。出現這種情況，合作學習的效果就會大打折扣。解決這個問題，有兩個有效方法：一是在評定成績時，把每個學生的個人成績與本組及其本組其他成員的學習狀況掛鉤。要讓學生形成這樣的觀念：只有小組的每個成員都成功，才有小組集體的成功，只有小組成功，才有小組成員個人的成功。這樣，小組的每個成員都不僅努力爭取個人學習目標的實現，而且愿意幫助小組同伴實現學習目標。二是引進競爭機制，促進組際競爭。學生一般都有爭強好勝心理，在具有競爭性質的活動中會表現出更高的積極性和集體主義熱情。在組際競爭中，學生可以體會到：要在“組際競爭”中取得好成績，就必須加強“組內合作”。在合作學習的評價中，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這就改變了傳統教學中以個人成績為標準、以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了學生的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，從而實現共同進步。
　　（作者單位 江蘇省鎮江市丹徒區石馬中學）