如何培養學生朗讀課文的興趣

　　在小學語文教學中實施素質教育，必須培養學生多方面的能力。朗讀能力的培養是語文教學的一個重要環節，現就閱讀教學中，如何培養學生朗讀課文的興趣談幾點看法。
　　在小學語文教學中，教師要將引導學生正確、流利、有感情的朗讀作為教學的最基本環節去抓。因為學生在朗讀過程中，不但可以掌握祖國的語言文字，理解文章的思想內容，受到美的情感陶冶，而且還可以開闊眼界，增長知識，發展思維能力和想象能力，同時，也為口頭表達和書面表達能力的進一步提高奠定了基礎。
　　上文所說的“有感情朗讀”，用葉圣陶先生的話說就是“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。因此，閱讀教學中教師一定要培養學生“美讀”課文的能力。
　　一、在語文教學中，—些適合指導朗讀的好教材，教師應首先范讀
　　教師范讀的如何，直接影響到學生的朗讀興趣，教師范讀要吐字清晰、流利、有感情，要努力使自己的朗讀水平向播音員靠攏。教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，學生愛聽、想聽、更想模仿，這就給讀好這篇課文打下了良好的基礎。學生的模仿能力強，經常模仿老師聲情并茂的朗讀，朗讀能力自然會得到進一步的提高。如教學《草原》第—自然段，我范讀課文后，聽到有些學生情不自禁地發出贊嘆：內蒙古草原真是太美啦!我真想到草原去。此時，學生產生想讀這篇課文的強烈愿望，他們就主動地、積極地通過朗讀吸取課文的營養。
　　二、如果說范讀要引入情境，使學生產生感情上的共鳴，那么領讀貴在教給方法
　　在學生理解課文內容的基礎上，教師要教給學生一定的朗讀方法。訓練朗讀技藝，使學生通過不同的語氣，適當的節奏，恰如其分地表達自己的情感。
　　1.抓住重點詞語，訓練學生。通過重音強弱朗讀，重讀在感情朗讀中具有非常重要的意義，相同的一句話，重讀的詞語不同，表達的意思就不一樣。指導朗讀時，抓住一句話中最能表達特征的詞和詞組是讀好每句話的重要方法。重讀的方法一般是重音量朗讀，但還有—種情形是重間輕讀，即用輕音量讀出。表示堅定、果斷、豪邁、莊重等思想感情的句子多采用重音量朗讀；表示幸福、溫暖、欣慰、體貼等思想感情的句子采用重音輕讀。如《珍珠泉》中“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭”。“那樣”一詞讓學生采用重音量朗讀，反復讀幾次，學生就會自然而然地讀出發自內心地對珍珠泉水的喜愛之情來。此時就能深入體會到作者對家鄉這一眼清泉至深的贊美之情；《草原》一文中“那些小丘的線條那么柔美，到處翠色欲流，輕輕流入云際”，“輕輕”一詞讓學生采用重音輕讀，就能切身感受到—片翠綠的顏色像流水一樣輕輕流淌，一直流到天際的動態美。
　　2.抓住故事情節，進行速度訓練。用什么的速度朗讀課文，也是表達文章思想感情的一種手段。根據不同的故事情節，采用不同的朗讀速度，可以把文章讀得更好。如《景陽岡》一文描寫武松打虎的片斷，朗讀這—部分速度要快一些，以表現武松面對“一撲、一掀、一剪”采用“三閃”靈活機敏的性格。而武松打死老虎后一步步挨下岡來，這一部分讀得速度要放慢一些。由此，教師要讓學生明白：讀那些表現緊張、激動、憤怒的情節時，速度要稍快，讀那些表現憂郁、寧靜的情節時，速度就要放慢。
　　3.抓住人物特點，進行語氣訓練。文章中人物的年齡不同、身世不同、說話的語氣也不同；同一個人在不同的條件下說話的語氣也不—樣。教學時，教師要訓練學生根據不同人物的特點，讀出不同的語氣。如《小馬過河》中小馬與牛伯伯、小松鼠、媽媽的問話，教學時引導學生聯系生活實際，體會不同對象說話的語氣，訓練學生有感情地朗讀課文。再如《小英雄雨來》這一課，雨來、扁鼻子軍官各自不同的對話，通過分析雨來聰明機智及扁鼻子軍官陰險狡詐的人物特點，讀出不同的語氣，學生的朗讀能力就越來越強。
　　為了給學生創造更多的讀書機會，我采用多種形式對學生進行朗讀訓練。如讓學生輕聲讀、自由讀、分角色讀等，讓學生努力使自己的心貼近作者的心，去感受文章的思想內容，體會作者的思想感情。
　　總之，閱讀教學是語文教學的根本任務。學生朗讀能力的好與壞是檢驗閱讀教學的重要標志。朱自清先生曾說：“讀的用處最廣大，語文教學應該特別注重它。”它是理解語言、運用語言的前提和基礎，所以在小學語文閱讀教學中，朗讀訓練是其首要任務。如何優化朗讀教學，提高學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力進一步提高，是值得我們去不斷探索和研究的課題。
　　（作者單位 陜西省子洲縣駝耳巷九年制學校）