中學英語課堂提問的藝術

　　課堂提問是英語教學中教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。英語課堂提問并非是一個簡單的教學過程，往往要求老師通過大量的教學實踐，總結各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學性、系統(tǒng)性等特征，使學生盡可能多地積極參與交流，以提高學生的英語應用能力。
　　一、提問的藝術
　　1.眼看全班，問題明確
　　眼看全體學生，一方面引起學生的重視，另一方面體現教師在英語課堂上的觀察能力。如果一個問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題可能太復雜了，這時就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學生回答，最后再歸納總結。另外英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作答，因此問題要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭，模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。
　　2.提問靈活，形式多樣
　　教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式，以達到預期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。因此，教師在英語課堂提問時，要機動靈活地調整，使學生在輕松的環(huán)境下掌握知識。比如，教師可以提出某一問題讓學生共同回答，也可以先提出問題，讓學生思考，然后點名回答，或者教師先點名，再提出問題。
　　3.時間適宜，鼓勵思考
　　提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3~5秒時，學生回答的內容就增多，創(chuàng)造性思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的，問題的難度而定。
　　二、反饋提問的藝術
　　1.表揚
　　表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求發(fā)現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
　　2.鼓勵
　　當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。而不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。
　　3.引用
　　引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as...said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。
　　4.使用非言語行為
　　除口頭的表揚和引用之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如人意的時候，教師不能輕易否定，決不能對學生的回答不屑一顧，或者表現出東張西望，不耐其煩的神情，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑著用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發(fā)揮良好。
　　教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術——問與不問、問得妥當與否、采取什么方式，問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質量都起著十分重要的作用。
　　（作者單位 河北省冀州市周村鎮(zhèn)中學）