談創設自然和諧的小學英語學習環境

　　小學英語的開設已有幾個年頭了，而我有幸趕上了英語課改的大潮。在從事小學英語教學的這幾年，我發現學生對英語有一定的愛好。所謂愛好是學習的原動力，因此孩子們愿意學、愛學。如何進行高年級英語的語篇教學，如何保持高年級學生對英語的持續愛好。面對大篇的情景對話與較長的文章，傳統的“讀課文—譯課文—回答問題”的教學模式已不能適應現代的教學形式。我認為在教學中應勇于創新，嘗試新的教學方式。我現在擔任六年級的英語教師。在教學中我嘗試以下教學思路：
　　一、總攬教材，提前滲透
　　《牛津小學英語》按“話題—功能—結構—任務”相結合的原則編寫，板塊間緊密聯系，融為一體。
　　1.當教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對教材有個整體了解，然后憑借教參和自己的教學經驗，總體把握教材，對語篇難點提前滲透。如6A Unit 2 Ben’s birthday語篇中“What date is it today？”及日期的表達較難。如果一上來就教，難點就比較集中，學生會學得困難。教師可利用Free talk，在新學期開始時滲透，甚至可在教5B時就滲透，這樣語篇中的難點就化解了。
　　2.教師在教學時，可先教學B、C、D部分。B部分通常是與本課話題相關的新單詞，C、D部分是與本課話題相關的重點新句型，如果先教學這些部分，讓學生對這些新詞新句了解后再進行語篇教學，學生對語篇的學習就不難了。如Unit 6 Holidays的語篇，初一看很難，課文的新句子、新單詞很多，如delicious food，relatives，dress up in costumes，the Mid-Autumn Festival，Christmas等；但是如果先讓學生預習B、C部分，這些新詞就可以先解決了，學生在學A部分語篇時難度就降低了。教學B、C、D時，可根據具體句型與本語篇的特點，適當把語篇中的重點、難點句型移入句型教學中，如5B Unit 2 A Telephone call D部分的句型是“A：What’s wrong with you？B：I’ve got a fever，A：I’m sorry to hear that.”考慮到語篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教學比較合理，符合情境，我就把“I’m sorry to hear that.”“I hope you get better soon.”一起教學，降低了語篇教學的難度。
　　二、指導預習，有備而學
　　語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應，會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，畫出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生了解相關文化。
　　三、再設情境，靈活運用
　　雖然通過教師滲透、學生預習已經降低了語篇教學的難度，但是，有新的詞句還未解決，如果直接呈現會打擊學生學習的積極性，并失去它的語用環境；如果在閱讀語篇中呈現，就會打破語篇的整體性，讀讀停停的被動學習易使學生覺得枯燥，缺少信息溝通，影響學生的學習興趣。教師可通過再設情境來實現難點突破，不失為一種好方法。但這個情境要能突破難點，不宜太繁，要簡潔，要有針對性，同時要與本課話題相關，與本語篇相聯系，便于知識與情境的遷移，使導入語篇學習順理成章。
　　四、巧妙設計，聽說實踐
　　新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件，將視聽教學結合起來。然后教師呈現與本課內容相關的問題。便于學生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，提高聽的能力，同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。
　　 五、適當指導，讀寫結合
　　在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，就能不用老師的幫助自己進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料。教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務，讓學生帶著目的閱讀，抓住有用信息。
　　六、推薦閱讀，課外拓展
　　將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后，教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，如www.boytoman.com，www.wwenglish.com，讓學生網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。
　　好的教材就像一塊發著香味的面包，而良好的教學設計和方法是水。沒有水，面包干干的，就難以下咽。有了水，吃起來就又香又甜了。教材雖好，但假如仍然用傳統的方式來演繹，那是體現不出它的優勢的。這就需要我們廣大的教師，更新觀念，革新舊的思維模式，在實踐中摸索，去尋找那清澈的“水源”。在有限的時間里，既關注學生的情感，又能讓學生真正學到知識與提高能力。持續保持學生對英語的愛好，從而讓我們的學生津津有味地“吃”完每一套“大餐”。
　　（作者單位 江蘇省溧陽市東升小學）