“問題教學”在高中物理教學中的幾點嘗試

　　摘 要：在提倡素質教育的今天，能力的培養不僅僅局限在學會了多少知識，更重要的是掌握學會知識的方法。因而在問題教學中培養學生解決實際問題的能力顯得尤為重要。
　　關鍵詞:問題教學；問題意識；提問能力
　　
　　美國著名的心理學家吉爾福特認為：“創造性思維存在于問題解決過程之中。”在提倡素質教育的今天，培養創造性思維的教學過程應該是一種問題解決式的教學。對很需要創造性思維能力的物理課而言，問題教學顯得更為適合。在教學實踐中筆者做了一些有益的嘗試。
　　一、提問前要分清問題類型
　　根據對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：
　　1.判別類問題
　　主要是對事物加以判定。代表性詞語為“知不知道”“對不對”“可以嗎”等等。
　　2.描述類問題
　　主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“是什么”“怎么樣”等。比如我們常問“勻變速運動有什么樣的規律”。
　　3.探索類問題
　　主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。代表性詞語是“為什么”“這個問題怎么解決呢”等等。
　　4.發散類問題
　　主要是從多角度、多方面認識客觀事物。代表性詞語是“除此之外，還有哪些方法”“說說你的看法”等。
　　比如遇到用動能定律解決能量的問題時老師可能會提四個問題：你學過動能定律嗎？動能定律怎么描述呢？用動能定律怎么解決問題？用動能定律解決問題有什么好處？有什么值得注意的方面？就分別屬于上述四種類型。老師在設計問題時，應對問題的類型進行分析和選擇。根據物理教學的特點，多一點探索類和發散類的問題，少一點判別類和描述類的問題。
　　二、培養學生的問題意識
　　物理問題最終是要靠學生來解決的，在教學中發現很多學生不怎么問問題，很大原因是學生缺乏探究問題意識。這需要老師對學生加以培養。
　　1.多演示實驗，激發問題
　　物理是一門實驗科學，通過實驗演示，設置問題情境，引起學生的好奇心。如：講“自由落體運動”中影響物體下落快慢的因素時，常會采用實驗的方法。根據很多學生會以生活經驗得出物體越重下落得越快的錯誤結論，我設計了三個簡單可行的實驗。先讓兩只大小不一樣的粉筆從同一高處同時下落到講臺上，發現粉筆幾乎是同時落在講臺上。用事實批駁了學生的錯誤認識。此時學生雖然否定了以前的認識，但正確的觀點還是沒有建立起來。接著可以用一張紙和一個粉筆頭同時下落，比較下落的快慢。然后不斷對折這張紙繼續和粉筆同時下落，到最后把紙揉成一個團，比較下落的快慢。通過逐步改變的實驗條件和不斷變化的實驗現象，引出學生的好奇心和探索的欲望。讓學生自己發現問題，思考問題，解決問題。
　　 2.利用錯誤經驗，誘發問題
　　高中生學習物理時，經常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運動的原因等。在課堂教學中充分展現這些假象，通過討論引起學生爭論，設置問題情境。如在“牛頓第三定律”的教學中，教師可以先讓學生討論這樣一個問題：普通人與身體健壯的運動員拔河時必輸無疑，是否因為運動員隊的拉力大于普通人隊的拉力呢？學生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學生的認識錯誤，使學生的心理進入非平