淺議情境教學在中小學語文教學中的異同

　　長期以來，中小學語文教學在字詞句方面形成了刻板的死記硬背的教學模式。閱讀教學中的肢解和模式化，以及作文教學的程序化和空洞無物，一直因擾和制約著中小學語文教育。盡管學生不厭其煩、廢寢忘食地拼命學，最終也只能是應付語文考試，取得一個滿意的分數而已，與我們語文教育的本質要求漸行漸遠。
　　而情境教學則強調的是以情動人，以美感人。即教師通過語言、動作、展示等手段創設一定的情境，有意識地激發學生的潛意識，激活課堂，營造生動活潑的教學氛圍以完成教學目標。這種方法不僅有助于增加學生的積極性，而且還能調動他們的求知欲，不僅很好地促進了素質教育的發展，更有效地提高了教學質量，使學生在民主、和諧、融洽的教學氣氛里，積極地投入學習過程，形成樂學、愛學、會學的學習氣氛，從而促進學生素質主動協調地發展。
　　然而在具體的中小學情境教學模式中，中學與小學、高年級與低年級實施的具體方法和要求掌握的標準又各有千秋。中學語文教學運用情境教學更多的是側重學生對教學目標的深刻把握，調動學生在富有激情的氛圍中對自己的人生觀、世界觀和價值觀有一個更深刻的認識。而小學及低年級的情境教學更多的是對兒童認知和情趣的一個調動，即創設有趣的氛圍，發揮孩子們學習的積極性。
　　下面我們具體通過情境教學三個方面的案例來討論一下情境教學在中小學語文教學中的異同。
　　一、用音樂來渲染激情教學
　　音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。在教學情境中，把音樂與文字兩者結合起來，作用于學生的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如北師大版小學語文教材第二冊中的一篇兒童詩《老樹的故事》，它充分體現了人與樹、樹與鳥、鳥與人相融合的“天人合一”的人文景觀。教師在教學過程中，通過讀課文、播放群鳥歡快歌唱的音樂來引起學生對大自然的熱愛，接著再啟發孩子們聯系現實生活，使教材內容生活化，喚起學生對人與樹互相依存關系的體驗。
　　然而在中學語文教學中，通過音樂渲染氣氛更注重的是充分挖掘語文教材中富有人文意蘊的內涵和文化因素。如教師講述《生命的意義》一文時，學生僅憑閱讀和背誦是很難理解的，教師在教學中先播放了韓紅的歌曲《天亮了》，并講述了這個動人的故事，學生在音樂中感受到了生命對于每個人來說的確只有一次，然后才會體會到保爾那種直面死亡、體驗生命易逝之后才有的對生命價值的珍惜感。
　　二、在直觀的圖畫中進入情境模式
　　直觀圖畫是展開形象的主要手段，是教學中常用的調動學生情趣的方式，對于小學低年級的兒童，針對他們對外界事物具有新鮮好奇感的特點，圖畫也是較好的學習幫手，它可以再現課文情境，把課文內容形象化，如小教一年級第一冊《小小的船》一文，描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子喜悅的心情。教師在教學期間，把預備好的圖紙貼到黑板上，并讓學生填圖，設想一下假如自己真的飛上了美麗的夜空，我們會看到些什么呢？教師鼓勵學生拿上畫筆把想到的畫出來，再配上《小小的船》的音樂伴奏帶，整個課堂氣氛達到了高潮。充分展開了想象后，孩子們樂在其中，悟在其中。
　　直觀圖片在中小學情境教學中起到調動學生興趣的作用，讓學生很快進入教學意境，但小學注重孩子們的感官情趣，中學教學更注重學科知識中的情感態度和價值觀。如在講述七年級下冊毛澤東《沁園春·雪》時，教師先用多媒體課件播放北國的雪景，在銀裝素裹的世界里，讓學生在直觀上體會到北國雪景的美，進而上升到對祖國山河無限的自豪，接著配樂讀《沁園春·雪》，深刻地體會詩人這種愛國情懷，以祖國山河的壯美為榮，以能為祖國奉獻為榮。
　　三、調動學生表演的熱情，直接進入課堂情境
　　讓學生主動參與課堂，做課堂的主人，一直是新課標所倡導的。扮演課文中的角色，能促使學生在情感的驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生理解課文之后，請幾位同學戴上頭飾，分別扮演其中的烏龜、鯉魚、青蛙等角色。表演后再組織大家評議，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態、動作、心理活動和性格特點，加深對課文的理解，從而更好地體會文中蘊涵的情趣。
　　蘇教版七年級上冊《皇帝的新裝》是安徒生的一則有名的童話故事，如果枯燥地講必然會讓學生覺得索然無味，但是如果讓學生參與課堂表演則會讓大家在輕松愉悅的情境中完成教學任務，還有魯迅的短篇小說《孔乙己》，同學們自己準備服裝道具，在原作的基礎上甚至可以進行再創設，在同學們陣陣的笑聲和掌聲中潛藏著多少組織才能和表演才能呢？而且在全身心投入表演的同時，他們對人物角色的把握和研究比教師干巴巴的灌輸要深入不知多少倍。
　　通過表演來調動教學氛圍，小學教學側重的是課堂的趣味性和兒童表演的主動性和積極性；中學生的表演更多的則是對文章中人物性格的深刻分析，以及對教學目標的準確把握，此外還能體現出中學生優秀的組織和表演才能。
　　因此無論是作為一名中學語文教師還是小學語文教師，都必須努力優化語文課堂教學情境，在新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”它還指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此語文的人文素養就在于陶冶人的情感和情操。雖然情境教學在中小學的語文教學中有一定的差距，但是教師在具體教學中能夠注重轉換角色，尊重學生的情感，為學生營造良好的學習氛圍，學生的人生觀和價值觀才能更好地發展。
　　（作者單位 山西省太原市迎新三校）