智慧讓語文課堂更精彩

　　 偶爾讀到一篇小文章——《小女孩有意跌了一跤—— 一個小女孩的智慧》：
　　“幾個孩子正玩得不亦樂乎，一個小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起來。
　　一個小女孩看到了是這樣處理的：馬上也跑了過去，裝著一下子跌倒了，就跌在那下小家伙身旁，還咯咯地笑。那小家伙一看小姐姐也笑了，抹抹淚又玩起來。天衣無縫，不是嗎？”
　　小女孩大概沒有從深層次考慮她行為的方式和意義，但她確實是以一個共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充滿靈性，小女孩的行動自然而然，沒有刻意雕琢，信手拈來，水到渠成，仿佛生命的狀態，仿佛生命與生命之間本就該如此。（大人一般是幾招：跑過去哄，讓孩子別哭；或者鼓勵，勇敢點，自己爬，別哭；再不就拿地出氣，說這地真壞，看我不打它……，效果呢，盡可以去猜，總之，根據生活經驗，都不會出現什么奇效。）
　　很顯然，小女孩的做法能取得這樣好的效果，是因為在處理這件事的過程中是以一個共同遭遇者的身份，而不是以一個高高在上的身份出現在孩子面前。
　　而這共同遭遇者所蘊涵的不僅是一種心態，更是一種智慧。
　　新課程積極倡導智慧教育，在大力提倡學生個性張揚、尊重學生發表獨特感受的大背景下，在開放互動的教學情境中，課堂中必定會出現學生認知的不同、觀點的創新，這些都是教師不曾預設的，因此在它的背后更蘊涵著有價值的教學資源。
　　下面是我們平時的教育教學實踐片段偶得，雖談不上什么策略，也許能起到一些拋磚引玉的作用。
　　前天聽了一節課，上的是蘇教版十二冊《印度洋上生死夜》，這篇課文的主要內容是皮埃爾舍棄深愛的妻子救來往船上的人，表現皮埃爾崇高、偉大的精神。怎么達成這一目標？有這樣的教學片段（T表示老師，S表示學生）：
　　T：皮埃爾在危急的關頭選擇了什么？放棄了什么？
　　S：放棄自己深愛的妻子，選擇救船上的人。
　　T：再讀課文，從哪里體會到皮埃爾愛他的妻子？
　　S：心在抽搐，抱住克勒松……“親愛的，原諒我……”“輕輕說著……”
　　T：他深愛妻子，可危險關頭為什么卻放棄了深愛的妻子而救其他人？
　　S：那些人的生命比妻子更重要。
　　S：假如不告訴船上人，生存的機會只有兩個人，船上很多人要面臨滅亡的災難。
　　S：假如不告訴船上人，別人會追究責任的。
　　S：假如不告訴別人，良心上會過不去的……
　　T：皮埃爾的精神多么崇高啊！把高尚的品質讀出來。
　　教師隨機出示文中的一段文字：
　　“不，我不能走，現在我可能是唯一知道海嘯即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一消息。”
　　同時指導學生朗讀以上文字。
　　……
　　T：現在，你們看出皮埃爾是個什么樣的人了嗎？
　　對于這位老師的課堂教學片段，我不置可否，但是聽的時候我就想：能否智慧一點，用我們的慧眼去洞察文本，下面的片段是否獨辟了一條目標達成的蹊徑？
　　T：皮埃爾在危急的關頭選擇了什么？放棄了什么？
　　S：放棄自己深愛的妻子，選擇救船上的人。
　　T：出示：
　　“不，我不能走，現在我可能是唯一知道海嘯即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一消息。”
　　T：朗讀這段話，皮埃爾有沒有責任通報這一消息？
　　S：有責任，因為他知道海嘯要來了。
　　S：有責任，因為他如果不通報，船上的人都有危險。
　　S：有責任，而且如果他不通報，良心上過不去。
　　S：有責任，過后其他人會追究他們的責任。
　　……
　　S：沒有責任，因為皮埃爾的妻子已經很危險，為了妻子，他在沒有傷害人的前提下保護自己和妻子沒錯，他也是凡人，有血有肉，不能一定要求他做出偉人的選擇……（如果有個性的學生，不迎合老師的答案，真實的回答一般會有這一看法。）
　　綜觀學生的回答，一般可以歸納為以上兩類，這樣抓住是否“有責任”，引發學生的認知沖突，在爭論過程中因學生的知識背景、個性特征、價值觀、道德認知等不同，生成了多層次的課堂動態資源。
　　這時教師及時抓住這課堂動態資源引領學生，讓學生感悟皮埃爾的內心。
　　以上這一片段，從預設與生成的角度看，一開始學生都會用自己的標準來衡量皮埃爾，此時，我們教師就要做好引導者的角色，引領學生借助文本，抓住爭論中學生的不同觀點這一資源，引領學生的價值觀，體會皮埃爾非同一般人的選擇，體會他的崇高；從工具性和人文性統一的角度看，抓住學生對“有無責任”這一話題的討論，讓學生在思辯爭論中提升自己的道德觀。
　　學生通過感悟皮埃爾這一典型人物的崇高，引導以后的道德行為，當他們以后人生路上面臨選擇的時候，在保住底線的基礎上，他們就會思考作為崇高的人該怎么選擇自己的行為？這樣既借助文本，又超越文本，同時拓寬了教材的深度，拓展了教材的寬度，這無痕的教育是不是更具智慧？這樣的教育是不是讓我們的語文課堂更精彩？
　　當學生的思維活動與教師課前的預設產生沖突的時候，教師要隨時調整教學程序，重新選擇教學思路，最大限度地發揮學生的思維潛能，在一個充滿人文性的“對話場”中，使我們的教學從另外一條教學活動過程中達到預設的教學目標。這樣的一個教學過程是一個師生間情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程，這樣的過程才是我們語文教學一直追求的理想境界。
　　……
　　“因智慧而精彩”是語文課堂教學的最高境界，在有效的課堂互動中，在稍縱即逝的瞬間，我們教師要牢牢把握，發揮智慧，讓“教育智慧”在我們每位教師身上綻放五彩的光芒，讓我們的課堂因“教育智慧”而釋放無窮的力量。
　　（作者單位 江蘇省溧陽市新昌小學）