淺談歷史課堂教學情境的創建

　　摘 要：根據新課程教學理念可知，學生的知識不是單純通過教師的傳授獲得的，而是讓學生處在一定的情境中，在教師的引導下學生自主構建起來的。在歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，也符合歷史學科和歷史知識的特點，這對完成歷史課教學任務是十分有利的。
　　關鍵詞：歷史課堂；教學情境；創建
　　
　　課堂教學情境是指在課堂教學過程中，由師生的主觀心理因素和客觀因素所構成的情和境的總和。為有效提高我所教學生的歷史學習興趣，營造學生愛學、樂學的課堂氛圍，我在多年的歷史教學過程中，經常根據課程不同的教學內容，不斷創建新的課堂教學情境，為學生創建了一個“樂學、善學、愛學”的歷史課堂教學環境，極大地提高了歷史課堂教學的趣味性，也提高了歷史課的教學效果。
　　一、創建生活教學情境，促進學生的歷史認知能力
　　歷史往往離我們的現實生活非常久遠，很多方面的歷史知識和歷史現象學生都無法理解和接受，這在一定程度上影響了學生的歷史認知能力，同時也影響了歷史課堂的教學效果。
　　因此，在學生學習一節新課之前，我經常把生活中的一些現象和歷史現象有機地結合起來，提高學生的歷史認知能力。例如，在講到唐朝的“和親”政策時，即文成公主嫁給吐蕃的贊普松贊干布，很多學生不能理解。因為當時的吐蕃就是現在的青藏高原一帶，現在漢藏之間通婚已經是很正常的現象了，而當時漢藏卻是兩個不同的政權和國度，所以當時的“和親”政策既是政治的需要，也是一件極其偉大的事件?；谖抑v解的基礎上，我又把婚姻、社會、家庭以及社會責任等有關現實生活中的一些問題進行了通俗的講解，把現代意義上的婚姻與唐朝的“和親”政策加以區別，讓同學們清晰地認識到當時“和親”政策的價值和意義。這樣，學生就對“和親”有了較為明晰的概念，提高了歷史認知能力。
　　其實，生活中的許多現象和歷史現象都有相同或相近的地方。在歷史課堂教學中，我們要多注意創設生活情境，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，這樣有利于激發學生學習歷史的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，去體會歷史知識是源于生活、寓于生活，同時也是用于生活。
　　二、創建問題教學情境，啟發學生的歷史思維能力
　　科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，在歷史課堂教學過程中，我經常有意識地啟發學生獨立進行思考，對一些歷史問題勇于提出自己獨特的見解，不斷啟發學生的歷史思維，同時也培養了學生的歷史思維能力。
　　在歷史上，有許多歷史現象是值得我們思考的，因此我經常有意提出一些問題，讓學生打開思維的空間。如秦始皇統一六國，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建制國家，當時是何其的強大、威武、雄壯，而就是這樣一個強大的王朝，存在的時間卻極其短暫，這又令人是何其的惋惜。所以，我就讓學生去認真思考這是為什么？強大王朝迅速衰亡的根本原因在哪里？這就要求學生去查閱大量的歷史資料并請教歷史老師，更重要的是學生要去思考、去研究，去挖掘歷史背后的更多素材。這個思考、研究的過程，往往最容易激發學生的求知欲和思維能力，激發學生的積極思維和探索歷史知識的欲望，讓學生真正體驗在歷史知識的海洋中自由自在地翱翔，盡情地打開思維的想象空間。
　　三、創建學生角色情境，提高學生的歷史知識技能
　　為了有效地發揮學生的歷史創造力和創新思維，有意識地創建學生的角色情境，提高學生的歷史知識水平是十分必要的。因為歷史離我們比較久遠，很多事件的發生都是學生不甚了解，也是無法體會到的，這樣對歷史知識的學習就顯得很困難。在這種情況下，就有必要增加學生的角色意識，在一定的歷史情境中學習歷史就顯得格外重要了，而且還能夠極大地提高學生的歷史知識技能。
　　例如，在學習“洋務運動”一課時，對諸如外事交涉、訂條約、派遣留學生、購買洋槍洋炮以及按照“洋法”操練軍隊、學習外洋科學、使用新機器、開礦辦廠等對外關系，在現在看來都是十分司空見慣的事情，而在當時卻遇到了很大的阻力，尤其是以大學士倭仁為首的頑固派的堅決反對，他高唱“立國之道，尚禮義不尚權謀，根本之圖，在人心不在技藝”，并主張“以忠信為甲胄，禮義為干櫓”，要求強烈抵御外侮。因此，洋務派與頑固派進行了十分激烈的斗爭。這時，如果把學生放在這個特定的歷史情境中，讓學生扮演其中的某一個角色，又會發生怎樣的結果呢？為此，我讓學生分成“兩派”，即洋務派和頑固派，并結合當時的歷史現實和國際地位查詢大量的資料和文獻，并組織了一場大討論。學生在扮演角色時，引經據典，旁征博引，討論十分激烈。在這個爭論的過程中，學生的歷史知識技能得到了極大的提升，同時也增強了學生學習的積極性。
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　　（作者單位 河南省總工會干部學校）