談音樂教學(xué)的價值回歸

　　摘 要：隨著新課改的深入推進，音樂教學(xué)開放多元，音樂課堂個性張揚，學(xué)習內(nèi)容豐富多彩。然而，音樂教學(xué)的“功利化”“形式化”“庸俗化”現(xiàn)象也不可忽視，音樂教學(xué)要回歸其價值本質(zhì)：為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；價值；回歸
　　
　　《音樂課程標準》指出：“以音樂審美體驗為核心，使學(xué)習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”。新課程背景下的中小學(xué)音樂教學(xué)，理念多元、內(nèi)容豐富、形式多樣、手段現(xiàn)代、個性張揚，學(xué)生的學(xué)習主體地位得到重視，然而，音樂教學(xué)的“早期化”音樂技能的“應(yīng)試化”歌曲表現(xiàn)的“庸俗化”、課堂教學(xué)的“恭維化”、情景教學(xué)的“形式化”等諸多現(xiàn)象也反映出課程的價值缺失，與“為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)”要求相背離。因此，音樂教學(xué)應(yīng)回歸其價值本質(zhì)，切實提高其教學(xué)的真效能。
　　一、尊重主體性與突出指導(dǎo)性相統(tǒng)一
　　藝術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的人格、自尊，肯定學(xué)生在鑒賞、表現(xiàn)等方面的藝術(shù)潛能，創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習環(huán)境。但教師不能“恭維化”地“尊重主體”，一味地為滿足學(xué)生的喜好設(shè)計學(xué)習情景，隨意曲解作品，這種唯“學(xué)生為中心”的教學(xué)導(dǎo)致熱鬧課堂的背后是課程價值的缺失。因此，在尊重學(xué)生學(xué)習主體性的同時還應(yīng)突出教師的指導(dǎo)性，兩者應(yīng)相互統(tǒng)一。如在歌曲教學(xué)中，對學(xué)生來說有難度的歌曲學(xué)習章節(jié)可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代媒體反復(fù)視聽練唱，在學(xué)生自主練習的基礎(chǔ)上，再利用多媒體的錄制功能將學(xué)生的仿唱記錄下來，與教師的范唱進行比較，將學(xué)生的自評與教師的導(dǎo)評相結(jié)合，指出問題、分析原因、解決難點，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出教師的教學(xué)指導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習音樂的效果。
　　二、關(guān)注專業(yè)性與形成交融性相統(tǒng)一
　　音樂能夠愉悅身心、開發(fā)智力、陶冶情操、提高素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要途徑。《音樂課程標準》指出：“通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系”。因此，我們在關(guān)注音樂專業(yè)性教育的同時，還要加強與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。如果割裂了音樂教學(xué)與課外文化活動、音樂課程與其他學(xué)科課程以及與社會、家庭藝術(shù)教育的互相聯(lián)系，不利于學(xué)生個性發(fā)展和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們要通過學(xué)校器樂興趣培養(yǎng)、校外音樂輔導(dǎo)、家庭藝術(shù)熏陶、社區(qū)藝術(shù)活動等多種途徑，營造音樂藝術(shù)學(xué)習氛圍，構(gòu)建社會、家庭和學(xué)校藝術(shù)教育一體化的藝術(shù)大教育，將音樂學(xué)習融入多彩的生活，并與其他學(xué)科開展合作性的教學(xué)活動，形成多種藝術(shù)形式交叉融合的教學(xué)式樣，使學(xué)科間相互滲透、相互配合、相互遷移、相互促進，使學(xué)生能夠真正喜愛音樂、主動學(xué)習音樂、終身享受音樂。
　　三、繼承民族性與激發(fā)創(chuàng)造性相統(tǒng)一
　　音樂教學(xué)是繼承和弘揚民族傳統(tǒng)文化的重要載體。在音樂教學(xué)過程中要加強民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的教育，如民族樂器、民族歌曲、民族舞蹈等內(nèi)容的滲透性教育，從而豐富學(xué)生的文化生活，開啟學(xué)生的民族意識，增強學(xué)生的民族自豪感。音樂教學(xué)中，在繼承民族性的同時，還要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。我們要充分承認學(xué)生與生俱來的自我實踐的創(chuàng)造力，可以結(jié)合音樂學(xué)習特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習。如，教學(xué)《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》，可以組織這樣的教學(xué)活動：（1）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索民歌，欣賞自己熟悉的民歌；（2）教師推薦幾段有代表性的民歌選段進行欣賞；（3）引導(dǎo)學(xué)生思考討論：我國的地域分布與民歌風格有什么聯(lián)系？民歌的藝術(shù)價值體現(xiàn)在哪幾個方面？（4）組織男女學(xué)生進行民歌對唱（允許個性化處理詞曲）。這樣的教學(xué)既豐富了學(xué)生對民歌的感性認識，又提高了他們的理性認識，彰顯了個性，提高了學(xué)習效果。
　　四、尊重現(xiàn)實性與突出體驗性相結(jié)合
　　學(xué)起于思，思始于疑。一切學(xué)習都應(yīng)該以現(xiàn)實為背景，以現(xiàn)實為出發(fā)點。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，開展音樂學(xué)習的生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣、豐富的藝術(shù)活動環(huán)境，加強藝術(shù)體驗，讓學(xué)生積極能動地學(xué)習基本的藝術(shù)知識、技能，獲得對美的體驗，樹立進一步學(xué)習藝術(shù)的興趣和信心，讓學(xué)生在現(xiàn)實中體驗，在體驗中升華。
　　例如，在《伏爾加船夫曲》的欣賞教學(xué)中，由于學(xué)生對樂曲反映的人文背景比較陌生，理解作品內(nèi)涵具有一定的難度。因此，課前教師可出示預(yù)習題：（1）結(jié)合自己所見農(nóng)民工的生活，說說“旭日陽剛”的《春天里》什么讓你最感動？（2）觀察俄羅斯畫家列賓的油畫，聽一聽《伏爾加船夫曲》，試著感受在沙皇統(tǒng)治下的俄國勞動人民的生活，你想到了什么？在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，課上引導(dǎo)學(xué)生試著從生活、歷史的現(xiàn)實背景中解讀作品內(nèi)涵，從而讓學(xué)生強烈感受到纖夫堅忍不拔的精神和奮勇向前的氣概。
　　總之，中小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該真正體現(xiàn)“以生為本”的思想，從課程價值出發(fā)，尊重主體性與突出指導(dǎo)性相統(tǒng)一，關(guān)注專業(yè)性與形成交融性相統(tǒng)一，繼承民族性與激發(fā)創(chuàng)造性相統(tǒng)一，尊重現(xiàn)實性與突出體驗性相結(jié)合，從而切實提高音樂教學(xué)的實效。
　　參考文獻：
　　朱則平，廖應(yīng)文.音樂課程標準解讀.長江文藝出版社，2002-05.
　　（作者單位 江蘇省宜興市教師進修學(xué)校）